小学高段语文教学中“预习缺席”现象与对策.docVIP

小学高段语文教学中“预习缺席”现象与对策 　 【内容提要】现今小学语文教学中，有些教师片面追求课堂教学效率，简化了学生学习语文的过程，“预习缺席”现象较为严重，这有悖于我们的语文教学流程。我认为小学语文教学，特别是小学高段的语文教学必须把预习重视起来，使学生自主学习，能抓住重难点，提高听课效率，因听懂内容而获得快感而学习兴趣得以培养。本文首先从师生教与学的过程谈起，思考预习为何被我们师生冷落，进而重新认识预习的地位与作用，最后从三方面论述如何让“预习”点亮“快乐学习”：教师以多样化的预习形式布置于学生，以适度的预习时间给予学生，在课堂的教学中对学生的预习有检测有评价，让学生感受自主学习的快乐，探索的快乐。 【关键词】预习缺席，自主学习，快乐课堂 目前，我们大家都在思考，如何提高学生的学习效率，如何在40分钟里要质量，我们一般都从课堂这一角度去思考，如何去设计问题来启发引导学生。我想从学生的学习过程去找到一条思路，学生都是在课堂上接受知识，然后通过复习巩固牢记在心；从我们教师的教学过程去打开思路，我们的语文教学流程一般是在课堂中传授知识，设计作业让学生加强巩固。从中我们不难发现“学”与“教”的过程中有一点是没有被重视的，那就是“预习”。其实预习是一种不可缺的教学环节，它对培养我们学生的自主学习能力及学习语文的兴趣是有很大的帮助。那为什么没有被我们广大教师和学生重视起来呢？让我们透过下面现象来看一看： 一、透过师生的教与学看“预习缺席” 1．透过教师的教学流程看“预习缺席” 我们教师一般开展的教学活动是预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列复杂的环节，而在这些环节中，我们历来比较重视课堂教学环节，而忽视其他环节。尤其是预习，很多教师对这个环节都重视不够, 最近我对我们学校18位语文老师有无安排预习的调查： 每节新课前要求预习的 有时要求预习的 没有要求预习的 公开课前要求预习的 0人 6人 9人 18人 从上面的调查我们明显地感受到老师对预习的意识是有的，但没有提高到一定的程度。同时，我也从几十节语文校本教研中发现，我们老师都会问，你们预习过了吗？学生说预习过了，老师就说好开始上课了。在这里，我们也不难发现，没有对学生预习的情况进行检测评价。学生因为老师的不重视而被忽略。 2．透过学生的学习过程看“预习缺席” 我们的学生在整个学习过程应该是预习、课堂学习、作业、复习检测等学习环节，而在这些环节中学生比较重视作业、检测两环节，这些环节教师要检查要检测，而预习教师比较难以检测、实施，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，以至学生简单应付了事。有时预习就冠冕堂皇地被学生弃之不做了，我对我们班48个学生有没有进行预习进行了调查询问： 没有预习习惯的 有自觉预习习惯的 能完成老师布置的预习任务 不能完成老师布置的 预习任务 45人 3人 38人 10人 从上表可知，能自觉进行预习的学生实在太少了，老师有这预习的意识，学生最起码还去做一下，如果老师都没有这意识，学生就别谈预习了。 二、预习，想说爱你不容易——追问“预习缺席”的深层原因 目前，我们大家对课前的预习不够重视，研究也很少。其实大部分老师都知道预习的重要性，但在实际教学中，往往怕麻烦，一般很少让学生去预习，即便安排，也是不会进行检查评价。更为普遍的，安排预习的时候，也很少教给预习的方法。为什么会这样呢 ？ 首先，在预习的目的上，学生不能真正理解，认为预习就是要提前学会。于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。同时也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。事实上预习是提前对于要学习的课程有一个初步认识，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，然后找出来带着问题来听课，以便将来课堂学习时有的放矢。与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。可事实并非如此，所以，在这种情况下预习往往被我们所放弃。 其次，在预习的方法上，出现了两种极端，学习认真的同学采取了死读和苦读的方法。不仅掌握字词的音形义，读熟课文，还逼着自己根据课后题把课文搞懂；而学习不认真者就敷衍草率了事。通过调查，我发现在布置预习任务后，大部分学生往往在思想上产生误导，认为作业太简单，充其量只是读读课文，然后就没有了兴趣，文章上没有留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生反而会形成做事草率的坏习惯。 其三，在预习的检测上，教师无法有效地检查学生有无进行有效地预习，由于学生的学习起点不一样，就拿预习词语这一块来说，基础好的学生无需去查字典去理解词语，可以通过联系上下文理解，如果用工具书就削弱了他们的自学能力；再比如由于学生预习后的结果不一样，他们的知识需求我们无法进行一一解答，教师无法一个一个进行检查学生的