小学综合实践论文：例谈如何在小学生实践活动中进行绿色低碳教育.docVIP

例谈如何在小学生实践活动中进行绿色低碳教育 　 【摘 要】新课程改革以来,提出了综合实践活动课程,综合实践活动特别重视培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展,积极参与社会,勇于承担社会责任和义务的态度,培养合作精神和自我发展意识。 我们尝试在综合实践活动中对学生进行环境教育 我校的道德教育实践活动一直都在做，但成效不大，因为其教育方式多集中在较为单一的环境知识教育和环境危机教育上，缺乏必要的深入和引导，活动中学生往往脱离学校环境，先前所接受的环保观念就很容易被冲减和弱化，环境知识和环保技能也不能较好的运用到社会实践当中去。我想“实践出真知”。加强实践活动，对存在的低碳意识薄弱的诸多学生进行转化和矫正，让学生自主规划活动，主动参与，自我管理，让学生在活动中的身体力行达到良好的自我教育效果。下面我们就具体谈谈如何在小学生实践活动中进行低碳教育。 一、关注探索性实践，供学生主动掌握低碳知识 心理学研究表明：小学阶段的学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成，且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，我们在小学绿色低碳教育中，教师应想法设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，应创设出具有问题和生活情境的实践活动环节，来激发学生的兴趣，为学生进行自主探索创造良好的条件。 如：“我知道的碳排放”资料搜集活动，通过一些专题，通过图书馆书籍，网络，访谈等途径，进行资料搜集与整理，并记录我知道的碳排放资料卡，组织展评，表扬优秀的班级和个人积极分子。例如我们设计的专题有：“什么是碳排放、低碳?”、“ 什么是温室效应”“碳排放过量对人们的生活有什么影响？”、“碳排放和我们小学生有什么关系？”、“我们怎样可以减少碳排放？”等，以前我们教育学生了解环境知识内容都是以灌输式的形式，而这次的活动形式我们则采用让学生自己去调查去收集资料的形式去掌握更多的低碳方面的知识。 自己去探索，这样能调动学生的学习积极性，突出学生学习的主动权，使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握低碳知识，自发、自觉地投身低碳知识的学习中，从而在开放的探索学习情境中培养探索精神。 二、重视合作性实践，使学生自觉增强低碳意识 合作意识是现代人所应具备的基本素质，但在我们平时的课堂中，学生的合作机会并不多，合作性的低碳教育实践活动能为学生探究性学习提供良好的学习氛围，因为它更能体现小组合作的价值，在遇到富有挑战性、学生独立学习无法解决的问题时，往往需要合作，以提高活动的效率。因此，在低碳实践活动中应关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识奠定基础。让每个学生都有表现自己的机会。在活动过程中，学生与学生之间的相互交流和竞争。 如：我校组织的实践活动“小小布袋，节能环保”，我们将学生分小组，鼓励学生把自己和家人穿不了的衣服或者废旧物品找出来，分小组合作比赛，通过小组分工合作，将从家里带来的旧衣服和旧物品做成循环使用的购物袋。然后我们分小组进行整理、评比及在校园里展出。然后我们组织“红领巾环保小卫士”，让这些小卫士将这些自己亲手做的环保袋送给自己的亲人、邻居。将小卫士们分成小组，各组去一个名字，有“低碳家族”、“绿色精灵”等，让他们到社区门口、超市门口等地方进行活动，发放自己做的环保袋，跟一些叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们们宣传环保知识，活动后我们还评出最佳“低碳小组”。以此来激励他们的合作精神。通过本次活动，不仅学生的低碳意识增强了，还增强了他们的班级凝聚力和团队合作精神。 作性的低碳教育实践活动，发展了学生乐于合作的团队精神和学会交流、分享探究信息成果。低碳教育实践活动离不开合作学习，因为它是一个开放性的活动。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生跟着自身的发展的而产生的特殊需要，为学生打开了一个开放而又自主的低碳知识学习途径。使大部分同学都能在实践活动中，亲身参与低碳实践，自主发现，自主探究，自主思考，自主学习，从而达到合作的学习效果。 三、开展操作性实践，使学生主动参与低碳活动 苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。动手操作是一种特殊的认知活动，将绿色低碳教育与操作性实践活动结合起来，把学生手的动作和脑的思维结合起来，以操作性的活动来促进学生思维，来调动学生各种感官参与绿色低碳活动中，加深对绿色低碳的理解，掌握一些低碳小窍门。因此，在绿色低碳教育中，精心组织操作性的活动，让学生在自己动手操作的基础上，并认识绿色低碳知识与实际生活的关系，使操作成为培养学生学习低碳知识和实践能力的肥沃土壤。 如：我校实践活动“废品回收，变废为宝”，以比赛形式鼓励学生用实际行动为建设资源节约型、环保型绿色和谐校园作出一份