师幼互动：在大班语言教育活动中的探究.doc

幼儿园学科论文 师幼互动：在大班语言教育活动中的探究 　 【摘 要】 传统的幼儿语言教育总是根据一定的目标选取内容，有计划、有步骤地实施，教师总要对所学习的语言知识准备各种各样的材料，结果往往累了教师，忽视了幼儿的兴趣和需要、参与权利，使幼儿在学习中处于一种被动的地位。而现代倡导师幼互动的语言教育，标志着教师外显的教育手段，在语言教育活动中,从内容的生成、环境的创设、活动的过程等方面得到充分的体现和作用。 【关键词】 幼儿语言 教育活动 师幼互动 现代师幼关系倡导师幼互动。师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行动和过程，师幼的良性互动既标示着教师外显的教育手段与过程，又产生影响幼儿行为发展的教育结果，同时还反映出教师内隐的教育观念，即师生民主平等的观念。在深入贯彻《纲要》实施课题改革的今天，师幼双方互动非常重要。大班年龄段的幼儿，他们在语言表达、词汇积累、倾听、理解等方面已有一定的经验，生成新的语言教育活动的可能性更大，为了与幼儿共同创设语言教育活动环境，在倾听、理解和表达、阅读方面有更进一步的提高和发展。 一、语言教育活动内容生成时的师幼互动 传统的语言教育内容总是根据一定的目标选取内容，有计划、有步骤地实施，教师总要对所学习的语言知识准备各种各样的材料，这样的结果往往是累了教师，忽视了幼儿的兴趣和需要，忽视了幼儿的参与权利，使幼儿在学习中处于一种被动的地位。所以在预设幼儿发展最低目标的前提下，教师在幼儿充分互动，有意、无意的形成了一部分活动的内容，让幼儿主动参与语言活动，成为语言的主动建构者。 1、偶然情景互动中生成的活动内容。 心理学家皮亚杰提出发展的学习理论认为，在语言教育中，儿童是自然地获得语言，而不是经由正式的教学。记得有一次分发的报刊时，有的幼儿发现故事“卖火柴的小女孩”有三种故事结尾很有趣，有的谈论作者“安徒生”；还有的说“我家有安徒生童话选”，老师也以自身的投入，仔细的观察，适时的询问，发现了大家的喜爱，了解孩子们对童话故事的掌握程度，基于幼儿的兴趣，且“童话故事”的“延展性”、“开放性”和“创意性”，也是欣赏不同文学作品的手段之一，于是“我喜爱的童话故事”的小主题活动悄然生成，“我喜爱的童话故事”的主题活动使幼儿的文学知识得到了丰富，文学素养得到了提高。因此，情景的互动虽偶然，但只要教师能及时捕捉到幼儿的兴趣点，就能生成具有教育价值的活动内容。 2、整合已有知识的互动中形成的活动内容。 整合已有知识是指对自己所学习过的知识进行回顾，进行合理的利用、延伸，使之形成新知识的铺路石或新知识的起点。如谈话“我爱我的幼儿园”之前，引导幼儿发现、寻找幼儿园的美及特别之处，能动用各种工具收集材料，找出曾经照过的照片，或画过的图画，加快自己在幼儿园读过的几间教室，学过的什么本领，有趣的几件事等，当幼儿具备了充分的感受和经验后，组织幼儿谈话“我爱我的幼儿园”，大家都能比较专注倾听同伴的谈话，在谈话中幼儿能积极主动的参与，不管是集体的或是自由组合的交谈。在此基础上，老师引导大家扩展谈话的范围“如果你是设计师，你想把我们的幼儿园设计成什么样子的？有什么与众不同的地方？”幼儿向大家介绍设计的图纸上幼儿园的特色，整合过程的互动能给幼儿的思考和言语的发展下一定的空间，促进语言活动内容的有效形成。 二、语言教育活动环境创设上的师幼互动。 语言教育环境的创设过程并不是单存的过程，教师与幼儿互动创设环境是贯穿于整个活动，不仅生成的活动内容需要这种互动，而且活动过程也需要这种互动，互动后创设的环境可以让幼儿获得更深刻的体验。 1、师幼互动下良好心理环境的形成。 心理学的研究表明：如果母亲在场，会使幼儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的活动。所以尽量使教师与幼儿之间形成良好的、安全性的、母亲般的依恋。如在活动的各个环节以朋友的身份与他们交流情感与看法，多用“你给大家表演一下，好吗？”“不错，比上次有进步！”“加油！”“你觉得应该是谁？”等启发性语言，给幼儿营造宽松、温暖、鼓励的氛围，随时接纳幼儿合理的意见和建议，赏识幼儿在语言方面不同的优点和进步，建立双向、平等、民主新型的师幼互动观。 2、师幼互动下丰富的物质环境的创设。 幼儿学习的主动性深受周围环境的影响。当幼儿深入到与语言内容相一致的情景中后，往往表现出对学习内容的极大兴趣，其创造想像的热情也极高，这是因为幼儿接受了来自特定环境的刺激。如“我爱我的幼儿园”的小主题中，幼儿愿意用不同的方式收集“我喜欢幼儿园的……”，幼儿的想法很多，教师提供数码相机、图画纸、笔、能上网的电脑，只要是幼儿想到的，老师都尽力的满足他们。幼儿看到自己拍的照片，画的图画，上网收集到有关资料都很激动，议论纷纷，老师鼓励幼儿所表达的不仅是所看到的情景，还能把自己的喜欢的原因说出来。个别幼儿