小学科学论文：浅谈农村小学科学 “生活化”教学.docVIP

在生活里找教育，为生活而教育 28 ——浅谈农村小学科学 “生活化”教学 【摘要】生活是科学课堂教学“生活化”的核心，科学教学应在生活中发展。基于农村小学学生的生活实际，在教学中贯穿科学课程的核心理念，有效利用农村学校的资源。用“生活化”的内容和方法充实农村小学科学教学，激发学生的学习兴趣。本文从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。 【关键词】农村小学 科学教学 生活化 小学科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，关注学生的生活世界，关注现代社会和科技的发展动态，精选其中对学生生活意义重大的内容；在方法上强调探索、实践、活动，注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，注重从生活走向科学，从科学走向社会，使科学教学走向 “生活化”。 教育家陶行知先生的“生活化”教育理论：在生活里找教育，为生活而教育。生活即教育、社会即学校、教学做合一。草是书，树木是书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海、风云雷电、天体运行都是书。活的人，活的问题，活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书——无字书。学生从有字书中获得了有限的知识和技能，通过无字书潜移默化的认识了自然和社会。科学就在你的身边，生活需要科学，科学与每个人的生活息息相关。 科学走进生活，科学教学取材于实际生活中的人、事、物，学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地去触摸，去感知，去应用。科学教学“生活化”注重应用，学生会到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。有助于发展学生对知识的理解。 一、生活资源缺乏导致科学教学以本为本 随着新课程改革的深入，教师的教学理念、教学方法及手段确实发生了很大变化。以前比较注重科学知识的传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价学生的学习过程；学生的学习方式也发生了很大的转变，认真听讲，认真做实验转变为细致的观察、提出问题、带着问题去实践与探究。探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行评价，在评价中提高。但是，由于社会的价值取向，以升学率评价学校，以分数衡量教师。特别是农村小学，随着人民群众期望值的不断增强和优质生源的锐减，学校的压力也越来越大，应试教育愈演愈烈。 1、教师教学现状 （1）课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主地向教师发问得少；课堂缺少“生活化”。 （2）在教学中教师最先考虑的是自己如何试图改进教学和提高教学质量，教学环节设计首先考虑如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在学科知识的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。 （3）学生从小学三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些“生活化”策略，在教学中也有所运用这些策略，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不明确。 2、学生学习现状 在农村小学，不感兴趣甚至害怕科学学习的学生数占相当份额。学生不感兴趣或害怕学习科学根本原因：一是教师讲解太多，学生没有思考余地；二是学生学业负担太重；三是科学概念太抽象，枯燥无味，缺乏美感；四是所学知识与实际生活相脱离。 二、农村是滋生“生活化”教学资源的沃土 1、农村特色的自然资源 农村得天独厚的地理位置使学生有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，看虫儿嬉戏等多姿的自然风光；秀丽的小河、绿色的田野、多样的物种、春夏秋冬多变的气候特色等，都为学生科学的探索提供了活生生的素材，而这些农村学生司空见惯、触手可及的东西，可以展示具体、形象、生动的认识内容，远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。如农村饲养的家禽、家畜、甚至鱼类等，通过对它们的饲养、观察，就可以了解动物知识，并进行科学探究。农村的夜晚天空非常的明净，闪闪的星星十分清晰，是学习天文知识的好场所；农村四季的变化，人们的生产生活随季节的变化都十分明显，是记自然日记的理想素材，观察自然水域及其污染，在农村也很容易