高中化学论文：教材实验类栏目的教学建议.docVIP

教材实验类栏目的教学建议 　 摘 要：普通高中课程标准实验教材在实验数量上有很大程度的提升，但也存在一些目的性不明、探究性不足、开放性不够、科学性不强的实验。教学中必须通过设置问题明确目的性，转变形式增强探究性，运用留白体现开放性，完善实验报告结构使实验更加科学规范。 关键词：实验 目的 探究 开放 科学 高中化学新课程实施后，各版教材不仅在数量上增加了不少实验，而且在表现形式上出现了新的实验栏目，比如苏教版中的【观察与思考】和【活动与探究】、鲁科版中的【观察·思考】和【活动·探究】、人教版中的【实验】和【探究活动】，可以说实验在课程标准实验教材中的数量、内容及形式上得到了很大程度的丰富。但作为使用教材的一线教师，在使用教材实验的教学实践过程中也颇有疑惑，如教材中既有突如其来的实验，也有名不符实的探究，更有囊中羞涩的设计，还有模糊不清的总结。要让教材实验更好地为教学服务、为学生的知识建构服务，必须对教材实验栏目进行深度加工，创造目的明确、探究实在、形式开放、科学完整的“新”实验，真正让学生在学习中感知和体会化学是一门实验的科学。 1 设置问题，让实验呼之欲出——明确目的性 教材是学生学习的材料，课程标准实验教材设置的实验数量是值得肯定的，但是教材在陈述过程中很难发现“为什么做一个实验”的蛛丝马迹，往往在一段知识的陈述之后，突如其来地出现【观察与思考】或【活动与探究】，这对学生来说是难以置信的。一个没有需要、没有目的的实验是不能令人兴奋的，即使是一个现象特别、记忆犹新的实验，也只能给学生带来感官的刺激，而最后留给学生的仅仅是实验中的一些表象。 苏教版必修1“氯气的生产原理”中指出“19世纪，科学家发明了电解食盐水制取氯气的方法按图1所示装置进行实验。①接通电源，观察食盐水发生的变化。通电一段时间后，将小试管套在a管上，收集U形管左端产生的气体。2min后，提起小试管，并迅速用拇指堵住试管口，移近酒精灯，松开拇指，检验收集到的气体。②取一支小试管，用向上排空气法收集从b导管导出的气体，观察收集到气体的颜色。③关闭电源，打开U形管左端的橡皮塞，向溶液中滴加12滴酚酞溶液，观察溶液的颜色。请根据实验现象推断，电解饱和食盐水得到了哪些产物。【活动与探究】氯气溶解于水后是否与水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在？下面的实验将有助于我们分析、思考上述问题。【实验1】将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，观察实验现象。【实验2】分别用玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸，滴在pH试纸上，观察并比较现象。【实验3】在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银和几滴稀硝酸，观察现象。【实验4】用一支针筒抽取80mL氯气，然后抽取2mL5%氢氧化钠溶液，振荡，观察实验现象。 ——增强探究性 实验是科学赖以产生和发展的基础，探究是科学发展和科学教育的有效途径。实验和探究都是中学化学课程实施的重要方式，同时也是化学教学中教与学的重要精神和理念。作为精神和理念，实验与探究是并存的，且是历来已久的。实验教学能验证知识，加深理解，但它首先应该是一种探索，可见实验又是探究的重要载体。教材中的有些实验，虽有“活动与探究”之名，而无“探究”之实。如何利用和开发现行教材中的实验开展探究，实现实验与探究的整合，是每一位化学教师力图思考并尽力解决的问题。 要实现对实验的探究，必须在理念、思维和实践操作上作出不懈的努力：在理念层面上，实验目的要实现由“验证”向“探究”的转化；在思维层面上，实验原理要实现由“单一”向“发散”的转化，实验装置要实现由“给予”向“创造”的转化，实验步骤要实现由“指定”向“设计”的转化，实验现象要实现由“事实”向“问题”的转化，实验结论要实现由“确认”向“批判”的转化，期间将会发展学生的发散思维、创造思维、逆向思维和批判性思维等；在操作层面上，要通过对各个实验方案进行比较、选择或调整，从而真正实践科学的探究。 关于氢氧化铝两性的实验，苏教版必修1设置了【活动与探究】完成下列实验：【实验1】将23mL2mol·L-1氯化铝溶液分别注入两支洁净的试管中，逐滴加入6molL-1氨水，观察实验现象。【实验2】向实验1的一支试管中加入6 molL-1盐酸，向另一支试管中加入6 molL-1氢氧化钠溶液，观察实验现象。，将AlCl3与NaOH作用产生的Al(OH)3、NaAlO2分别作为研究Al(OH)3的弱酸性、研究NaAlO2与HCl、CO2反应的原料，将NaAlO2与HCl反应产生的Al(OH)3、AlCl3分别作为研究Al(OH)3的弱碱性、研究AlCl3与氨水反应的原料。以AlCl3为原料，以学生的原有认识出发研究制备氢氧化铝的方法，认识氢氧化铝的两性（图2）。——体现开放性 化学教材及“实验手册”设