人教版小学数学一年级上册《立体图形的认识》评课稿.docVIP

人教版小学数学一年级上册《立体图形》评课稿 今天，我聆听了老师执教的《认识立体图形》一课，老师教态自然,思路明确,课件精美，可见课前做了充分准备。教本课的过程中，抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。下面我谈一下我对这堂课的感受： 一、情境创设，轻松构建观念。 课伊始，老师便出示四个立体图形与孩子们交朋友，让孩子们在这种轻松有趣的情境中初步认识了立体图形。接着韩老师出示“新朋友”为孩子们带来的大礼盒，礼盒里装着排球、药盒、等日常用品。其实孩子们在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。于是，韩老师以这些日常生活中常见的几何物体为依托，给它们“脱掉衣服”，把它们变成透明的，韩老师用儿化的语言成功地从实物中抽象出图形，给孩子们构建出空间观念。 二、注重参与，体验形成概念。 小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。立体图形的知识来源于生活，知识的本身就带有强烈的直观性。 韩老师首先让学生找出形状是长方体、正方体、圆柱、球的物品就是引导学生亲身去感受、去观察、去寻找生活中的立体图形，让学生初步感悟到这些立体图形就存在于我们的生活中，使学生充分感受到数学知识来源于生活。美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念。课堂中韩老师让学生利用学具或实物，用看一看，摸一摸的方法，让学生亲历学习材料，从而增加感性材料，增强其说的愿望，培养其学习的兴趣。让学生在动中学，在说中理解，在参与中形成数学概念。 ??? 三、游戏穿插，提高学习效果。 ??????? 韩老师抓住低年级学生爱玩好动的特点，精心设计游戏活动，整堂课游戏始终如一地穿插其中，让孩子们在游戏中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”在孩子们的生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。韩老师设计的“交朋友”“找朋友”“摸一摸”“猜一猜”“送礼物”等数学游戏，激发了孩子们参与其中的学习兴趣。由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，孩子们通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。 但教学是一门遗憾的艺术，下面我就韩老师的这堂课谈一谈自己的看法： ? 数学教学注重学生的个性发展与创造性思维。这就需要教师在一定程度上用开放式的教学模式来组织教学。只有在开放式的教学环境中学生的思维才会处于一种开放的状态，这非常有利于学生创造力的培养和个性的发展。如在给物体分类的活动中，可以放手让学生根据物体间的不同特点，做不同的分发。可能有的小组按滚与不滚分为两类，也可能有的按制作材料分为纸做的、铁做的、塑料做的等。这比起规定呆板地将正方体与正方体放在一起，圆柱与圆柱放在一起更尊重学生的个性发展。