人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》观课报告.docVIP

在简朴的教学中问出精彩与实效 ——《用字母表示数》观课报告 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。 我校的老师执教了《用字母表示数》一课，在精心的设计中，通过多个环环相扣的问题，于简朴的教学中，彰显出精彩。本节课就提问的有效性，分析如下： 一、教师提问的指向性和层次性 本节课中，问题的指向性：清晰占95%，模糊占5%。问题的层次性：识记占5%，理解占38%，应用占52%。其他占5%。 根据教学实效，大家明确了课堂问题的设计要指向明确清晰，表述准确无争议。课堂问题的设计要难易适度，层次多样。 二、学生获得问题的途径 个人知识经验占71%，教材文本占3%，其他占26%。学生在王老师问题的引领下，充分唤醒已有的知识经验，在思考与交流中，进行知识迁移，达到感悟、理解，在寻求问题答案的过程中，不知不觉地实现了教学目标。 三、学生候答时间和回答问题形式 时间充分约82%，不充分约18%，个人回答约46%，集体回答约23%，启发回答约30%。 总体来说，学生候答时间充分，答题形式适应问题的需要，学生在思考、回答中，经历了用字表示数的过程，体会用字母表示数的意义，明确可以用含有字母的式子表示数量关系。 四、教师理答 教师所提问题中，30%给予表扬欣赏；3%的进行了补充完善；15%的进行了思路引导；还有一些问题采用其它形式，占25%。 教师在理答过程中，对学生予以鼓励、表扬，以欣赏的态度，对待学生的回答，学生的学习热情更加高昂，交流更加热烈，在对问题答案补充、完善中，积极参与，思维活跃。 五、问题设计与学习目标达成的关联度 所提问题均紧紧围绕教学目标，圆满完成达91%，基本完成为9%。 感悟：问题的设计不能太多，要在重难点处点拨，要简洁、准确。 就这一节课的提问与所显的实效，我们初步明确了，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性。在设计教案时，要勤思考、多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。 ? 表六：教师提问有效性观察总表 课题：用字母表示数???年级：四????授课人：周晓娟??观察人：全体数学教师?????时间：2014年10月28日 问题统计? 指向性清晰、模糊） 问题层次（识记、理解、应用） 获得答案的途径 候答时间 个人回答 集体 回答 启发回答 问题设计与学习目标达成的关联度 教师理答 统计 清晰（95%）模糊（5%） ? ? ? ? 识记（5%） 理解（38%） 应用（52%） 其他（5%） 个人知识经验71%）教材文本3%）其他（26%） 时间充分（82%） 不充分（18%） 个人回答（46%） ? 集体 回答（24%） ?30% 所提问题紧紧围绕教学目标 问题圆满完成（91%） 基本完成（9%） 表扬欣赏30%补充完善30%思路引导15%其他25% 小结 本节课问题指向性较为清晰，层次多样，应用所占比例最大，学生获得问题的途径多为个人知识经验，留给学生候答时间较合理与充分，答题形式适合问题需要，理答形式多样。 形成性评价 本节课提出的问题注意了科学性，结合了教材的重难点，问题的目的性、有效性强，所提问题符合学校的认知规律和思维特点，充分激活学生已有知识经验，并进行知识迁移，提问形式多样，有直问、反问、激问、追问等，并留给学生合理的候答时间，理答形式多样。