小学语文论文：谈小学语文积累.doc

仰望那一方绿色 ------ 谈小学语文积累 　 翻开那透着墨香的语文教材，我们欣喜地感受到那浓浓的书卷味充斥着教材中的每一个文字，每一个插图，每一个标点。阅读着一篇篇精选的经典之作，仿佛徜徉于文学的海洋，让人畅快，令人遐想。在心里感谢它的同时，我们还发现教材不仅仅多了一分人文性，更多的还是那份浓浓的语文味。语文积累作为语文教材中不可缺失的一分子被提到了一个新的高度，随之而来的“积累”之风可以说遍及大江南北。 语文积累------无法割舍的情结 语文知识靠积累，这是亘古不变的真理。尤其在现行的小学语文教材中 更是凸显了这一点。于是在以积累为主要手段的各种语文教学如“一夜春风后的梨花”般一时乍起。清晨校园内《论语》、古诗词、《三字经》的吟诵声不绝于耳；孩子们小小的书包里也不知何时装上了一本厚厚的“积累本”；黑板的一角总是每日无声地变化着“一日积累”的名言、警句。很多学校为了鼓励孩子们积极进行课外积累，便变着法子让孩子们争相夺魁，什么“状元”、“博士”等古今中外的名词也在校园内一时噪起。于是，在这样的教育环境之下，我们的孩子也真的变得聪颖起来，二、三年级的学生常常把一溜的成语挂在嘴边，什么“釜底抽薪”、“隔岸观火”、“覆水难收”等词语搞得家长瞠目结舌，在惊叹孩子聪慧的同时也深感教育之伟大。 抬头仰望，也许那一方土地呈现给众人的是一片葱茏，可是，俯身端详，那一方土地也并非绿意四溢。 现象一、语文积累的认识有失偏颇 现在许多教师片面地认为背一些好词、好句、语段、篇章，多记一些名家名篇就是所谓的语文积累。于是在如此狭隘的思想指导下，好词好句的摘抄、背诵成了学生每日的必做作业。大量的抄写和背诵让学生对原本鲜活的文字感到索然无味，口中虽常常念叨有词，却并不是内在真情的接纳。特别是每次检测中那大量的课外语文知识积累的考查，更是让学生觉得语文学习犹如在一个无边的大海中航行，不知航向。所以，语文学习在这样的语文积累面前顿时变得灰暗而又干涩。 现象二、语文积累的目标定位不准 目前，语文“积累”之风盛行，从刚入学的孩子起，就开始每天琅琅背诵。当然俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，让孩子们从小背诵一些名家名篇固然不是一件坏事，但是如果在语文积累上目标把握不准，也许就会“欲速则不达”。现在我们经常可以看到这么一个现象：在低年级课堂上进行的关于成语、谚语、古诗等练习，竟然在高年级的课堂上同样进行着。这不得不让人费解，究竟是低年级的老师提前拔高了要求，还是高年级学生滞后了？究竟什么才是适合各年级学生积累的内容？语文积累的目的究竟是什么？ 现象三、语文积累的随意性太强 在平时的语文作业上我们经常发现，很多作业内容完全超出了学生的认知范畴。如，四年级有一道这样的题目：请你把下列带有动物的成语补充完整，其中有两个成语连我自己也一时懵了---（ ）死守丘 和（ ）衣百结，由于这两个成语缺少第一个字，所以即使翻成语字典也一时找不到。 像这样类似的情况还有很多，有些教师恨不得一下子让学生个个都满腹经纶，所以大量填鸭式的积累层出不穷，任意拔高的现象比比皆是。 面对这一现象，也不得不引发我们教育者的思考：语文积累可以完全受教师个人的喜好进行吗？它需要不需要有一定的计划性和长远性？ 语文积累------敢问路在何方？ 语文积累不单纯是一种言语的记忆，也不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累其实是一种文化的传承，是一种精神的熏陶，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。那么语文积累究竟应该积累一些什么？如何才能做到有效积累呢？ 策略一、春城无处不飞花---开放观念 从《语文课程标准》所反映的语文课程结构来看，语文积累体现了语文内涵的拓展。语文学习除了语言积累，还有文化和生活的积累。而语言本身就是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族文化、生活实际紧紧相连。因此，这就决定了语文积累必须在“大语文”的背景下进行。只有这样，语文积累才能赋予它可持续的生命力。 语文积累应赋予时代的人文气息 我们在强调传统文化的薪火传承的同时，还应该善于鼓励批判和创新。更重要的是还要善于引入鲜活的、具有时代色彩的主流文化。尤其在现在的教育文化背景下，学生的语文积累更应赋予它时代的气息，掺入时代的元素。在对待名家名篇上我们要求学生不过分依赖，不盲目推崇。只有这样，才有助于学生科学的文化精神、多元的文化观念的形成。另外，在语文积累中，我们还要重视引导学生认识生活、参与生活、改造生活，让语文学习植根于现实生活中，把现实生活的积累作为语文学习的基础。 2、语文积累应着眼于学生语文素养的提高 我们应该清楚地认识到，语文积累的过程其实应该是一个学生在教师带领下寻找文化精神、提高语文素养的过程。在此过程中，教师应该尽可能地帮助学生走出狭窄的语文视野，让学生