苏教版小学语文五年级上册《清平乐村居》教学设计）.doc

《清平乐·村居》教学设计 　 教学内容分析： 《清平乐村居》是小学语文第二单元《古诗词三首》中的一首词，是南宋杰出词人辛弃疾的一首展现了一幅恬静悠闲的画面：青草滴翠，绿树如茵，荷花映日，景色令人心旷神怡。茅檐屋下，大儿耕，二儿织笼，小儿剥莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往自主、合作、探究的学习方式努力创建一种开放而有活力的氛围发展思维能力，激发想象力和创造潜能1．先听一首很好听的歌。刚才歌里唱的就是我们今天要学的词《清平乐·村居》板书课题,齐读课题。【整合点一：播放唱诗词《清平乐·村居》并配以精致画面。】 2．经过预习，我们已经知道这首词的作者是？学生根据已有资料介绍辛弃疾，老师课件补充。 （二）读通全词，整体感知。 1．分析“清平乐·村居”中题目与词牌名。 2．以前我们学过一首古诗也叫《村居》，你还记得吗？（指名背，齐背）。看到“村居”，我们就可以知道这首词将写那方面的内容？ 3．打开课本，大声读这首词，看看作者描绘了怎样的田园世界？ 4．开火车读课文，师生一起正音。 5．课件出示易错的多音字、通假字，进行强调。 6．指名读课文、男女生读、齐读。 二、第二环节：在中 “走入村居”，走进诗词。1．词中有画，画中有词，读了这首词，你的脑海中出现了怎样的画面？ 2．我们一起欣赏作者描绘的画面。 （1）饭后小憩，作者出门信步闲游，看到了美丽的乡村风景图（课件），请你用自己的话先来先来描述一下这幅图。（学生充分发挥） （2）根据学生的描述，教师引出诗句。清澈的小溪，小小茅屋，青青碧草，于是作者写到……（出示诗句，学生读） （3）引导理解：“茅檐”、“溪上” （二）聊中知“醉”【 整合点二：交流中互相启发，想象中感悟“醉”意。】 1．潺潺流水，青青草地，熟悉的农家小院，恬静的乡村风光，吸引作者驻足欣赏，观望中他似乎听到了……（出示：醉里吴音相媚好，学生读），定睛一看……（出示：白发谁家翁媪？学生读）。 2．结合课本注释，说说这句话的意思。 引导理解：“翁媪”、“相媚好”、“吴音” 教师解释“吴音”，吴音，是江西、浙江一代的方言，（作者写这首词时，因遭受打击，正闲居江西上饶一带。）是南方的一种方言，听起来比较轻快、温柔，（不像北方人说话，直门大嗓的，）有吴侬软语之说。 3．联系上下文，我们来猜想一下，茶余饭后，老公公、老婆婆操着吴侬软语会聊些什么呢？ 4．感悟“醉”：现在你怎么理解这里的醉呢？（课件） （三）喜中悟“醉” 【整合点三：利用课本插图重新组合，体悟学习中体悟词眼“醉”】 1．酒不醉人，人自醉，老夫妻相濡以沫，白头偕老，陶醉在如画的乡村风景中；陶醉在幸福的晚年生活里，三个儿子是他们最大的骄傲。（课件，学生读诗句） 2．选一位儿子，替老人给大家介绍一下。 学生介绍过程中引导理解“亡赖”，并回顾诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 3．你喜欢小儿子吗？羡慕他吗？喜欢、羡慕他什么？ 4．作者喜欢小儿子吗？作者只喜欢小儿子？【感悟“最喜”】作者还喜欢什么？（课件 全景图） 5．用一个字概括作者此时的情怀。（板书：醉）是啊，在外征战二十多年的作者也和老公公、老婆婆一样，真正醉了，他们陶醉在如花的乡村风景中（板书：景），更沉醉在一家五口人的幸福生活里（板书：人）。这不就是自己上下求索、梦寐以求的田园生活吗？（板书：田园生活） （四）读中同“醉” 让我们再次走进词中，与作者一起享受这份田园乐吧！（课件 学生读词） 三、第三环节：创造中，“妙笔写村居”，自然再现词境。【整合点四：想象、创造中再现词境。】 1．诗词在写作的过程中，因为字数、格律的限制，（像我们学的这首清平乐，填这首词只能有46个字。）往往会省略许多辅助的内容，留给读者无限想象的空间。现在，就让我们插上想象的翅膀，再现当时的画面。（课件）任选一幅图，给它起个名字，用优美的语言进行描绘。可以选择第一人称、也可以选择第三人称，注意环境描写的烘托。（音乐） 2．指名将自己的作品读给大家听。 四、第四环节：回味中“学唱村居”，漫步走进宋词。 听出大家一家人的幸福生活所陶醉了。一首宋词就是一幅绚丽多彩的画，一首宋词就是一曲委婉动听的歌，课下请同学们带着自己的感悟与理解将这首宋词改写成一篇优美的短文。我们还可以一起走进更多宋词的世界，感受他的无限魅力。也可以像这样吟唱宋词，感受宋词的另一番魅力。（播放唱诗词《清平乐·村居》） 作业设计： 根据自己的理解，将这首词改写成一篇优美的短文。课堂片段描写可以成为其中的部分。 板书设计： 清平乐?村居 景 醉 田园生活 人 3