苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学反思.doc

《黄河的主人》教学设计 教学目标： 1、引导学生有感情地朗读课文。 2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 3、读中感悟，凭借具体的语言文字，使学生感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他们坚持不懈的精神和高超的驾驶技术。 4、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，同时，树立成为生活的主人的信心。 教学重点： 1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2、联系上下文，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点： 透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教学准备： １、学生通过上网或查阅资料，了解黄河以及羊皮筏子的特点。 ２、黄河壶口瀑布的图片。 3 、学生收集描写黄河的词句和诗句。 教学过程： 一、创设情境，感受黄河之险、艄公之勇。 （-）、激情导入：古诗云：“九曲黄河万里沙，浪滔风簸自天涯。”黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。今天，就让我们继续走近“黄河的主人”。板书课题，齐读课题。 （二）、感受黄河之险 1、设问：黄河的主人是？（艄公）他为什么会成为黄河的主人？课文中是怎样说的？指读。 2、他战胜了惊涛骇浪的黄河。同学们见过黄河吗？读一读，画一画文中是如何给我们描写黄河的。 3、交流：第一自然段、汹涌的、湍急的、波浪滔滔的、滚滚的。 4、通过这些词语，你能想象黄河的景象吗？让我们观看一组图片（壶口瀑布的图片）假如你站在岸边，会看到什么、听到什么、想到什么？师生交流。 3、出示第一自然段文字“黄河滚滚，……胆战心惊。”引导学生有感情的朗读。（个别读、男女赛读、齐读） （三）、感受羊皮筏子的特点。 1、过度：那时那刻，在这样的黄河上吸引作者的却是鼓浪前行的？（羊皮筏子）。当作者远观羊皮筏子后说出这样一句话：这就是黄河上的羊皮筏子！句末的感叹号表达了作者怎样的情感？ 2、自由读课文1—4自然段。 3、交流。抓住羊皮筏子那么小，那么轻，却能在汹涌的激流里鼓浪前行。其次，引导想象“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”的情景，感受“贴”的妙处，体会作者的惊叹之情。 4、指读，齐读1—4自然段。 5、迁移：又小又轻的羊皮筏子却能在能在汹涌的激流里鼓浪前行，这个奇迹的创造者是谁？（梢公）此时，你想对梢公说什么？（交流） 二、自读感悟，感受梢公的机智和镇静。 １、过渡：难怪作者说，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。除了勇敢，还有哪些值得我们赞颂的地方。 2、默读6—8自然段，边读边画，并且批注自己的感受。 3、交流： 句1：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”引导想象艄公遇险的情景，体会其沉着。 句2：“他专心致志地撑着篙，小心注视着水面。”引导抓住“专心致志、小心注视”体会其责任感和智慧。 句3：“皮筏上的乘客谈笑风生……指指点点，那从容的神情，如同……”引导通过乘客的表现体会艄公的技艺精湛、经验丰富。 在体会深刻的基础上，指导学生有效的朗读。 三、精读品味，升华感情。 1、口语交际：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧是黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么？ 2、激情朗读：艄公在惊涛骇浪中破浪前行，见此情景，我们不由心生敬意，让我们再次朗读这段文字：“他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。”（指读，齐读） 3、今天，我们学习了《黄河的主人》,仿佛也坐上了那既令人提心吊胆,又让人谈笑风生的羊皮筏子 ,其实,人类与自然的挑战中,除你绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？ 4、将来,你还想成为什么的主人呢? 5、课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人！ 四、作业设计 1、有感情背诵自己喜欢的课文片断。 2、课外阅读人类改造自然的故事。 附板书： 黄河的主人（艄 公） 赞颂和敬仰 镇定和机智 勇敢和智慧 《黄河的主人》教学反思 《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。 我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中品读语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，从而激发情感。“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，这句总领全文，我让学生先读这句话，然后从文中找出艄公的这些特点。在交流的过程中，学生感受到了黄河的气势、感受到坐在羊皮筏子上的