论文：提高高中物理习题教学有效性的探索.doc

提高高中物理习题教学有效性的探索 摘要：通过调查问卷《对学生关于物理习题学习的调查》的统计，分析了当前高中物理习题现状物理习题教学是物理教学的重要环节之一, 习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以习题教学的质量直接影响着学生掌物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。习题现状师生对习题教学都很重视。由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考考的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。 现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型，这是一种已经理想化、抽象化的问题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。 忽略了循序渐进的原则??认为一个较简单物理题目需要练习二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，练习一遍就可以掌握的占20.00%。这一结果大大出乎我们的意料，原本以为绝大多数同学简单题只要一遍即可掌握。反思之后意识到，这其实是符合教育心理学“遗忘曲线”规律的，不能指望“一步登天”。 认为一个较难物理题目需要讲二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，居然与较简单题的百分比一样，这也出乎我们的意料，与学生聊天后发现，即使是有一定难度的题，只要是学生真正理解了，同样可以掌握。认为讲一遍就可以掌握的占11.43% ，讲四至五遍可以掌握的占25.71%。 由于应对高考的急功近利，师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。4、强调机械记忆、模仿和灌输 65.71%。 在做题之前是否首先复习课堂讲过的知识占 48.39%；解题前关注此题在考察哪方面知识能力的占34.29%；解题后是否总结此题用到了什么方法的占28.57%。 缺乏研究学生的认知水平和情感需要以及错误原因，忽略了以感性认识为基础的渗透教学。致使学生没有形成科学的思维习惯，思考问题容易受到条条框框的束缚，不能灵活地把物理规律应用在新的问题情景中。不讲究过程与方法，把方法当知识教习题教学中还存在重数量，轻质量现象 ?25.71%，合适的占57.14%。 认为物理成绩不好的原因是没做够一定数量的题的学生占12.90%，原因是错题没有订正的占51.61%，原因是其他的占32.26%。 认为学好物理需要做较多习题的学生58.06%，但认为需要做大量习题的学生只占6.45%。 学生对物理习题的选用的建议：题量4至6题，难度各级都有，每种方法一道题。 确实需要一定的重复；同时教师要注重学习习惯、学习方法的指导。教学中还存在部分题海训练重复题、特易题、错题、超纲题、特难题增加无效教学时间，单一的习题类型，缺乏实践性、探究性、趣味性、人文性6、习题反馈形式单一 习题教学反馈和评价单一，教师只注重作业的整体批改，作业讲评面面俱到，缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中的情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。主要三个方面的含义：效果、效率、效益。效果是一种结果效率是过程中获得付出的比例效益就是结果中所受益的部分实现教学的有效性， （一）根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题作业方面要实现轻负担、高质量，教师布置作业时必须遵循两条原则：“一是学生已牢固掌握的知识绝不布置；二是学生容易混淆的、即将遗忘的知识绝不放过”。也就是要紧紧抓住重难点不放。教师对一个单元、、一个、甚至整个阶段中的重点、难点知识，心中要时时挂念习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。以上三者：薄（例题） 厚（作业） 薄（考题） 在顾及到以上各点后，确定适当的题量，力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使投入与产出的教学效益达到最大化。 精心选择“质”与“量”都合适的题目，既能帮助学生深入理解物理概念和规律，提高解题能力，又能使他们具体体会到老师选给他们的习题“真解决问题”，因而主动接受教师所学题目。所以应根据课程标准、针对各个具体章节具体课题，从课本、参考资料或习题集中，精选、搭配出目的明确、