幼儿论文：图谱应用与价值的探索.doc

图谱应用与价值的探索 背景： 二00三年，在《新纲要》所述：“教师应利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的兴趣和技能。”的精神指导下，为解决语言区域中幼儿过多依赖教师而不能独立完成阅读的困惑，初次进行了图谱教具的应用尝试，立足点在于“图谱在儿歌教学中的尝试运用”。 在一学期的不断探索与反思过程中，以“图谱设计”、“儿歌教学中图谱的教育价值”作为探索重点，获取了颇有成效的实践效果，于2003年10月中旬在慈溪市教研室组织的语言领域教研观摩活动中向来自于整个宁波市的幼教同行展示，得到大家的一致认可。 由此，我产生了对图谱应用与价值探索的浓厚兴趣，并在2004、2005、2006年之间就“图谱在其他领域的应用”、“图谱其他教育价值的挖掘”、“图谱的设计与操作”等方面联合幼儿园其他教师，在中、大班段着力开展研讨。 在“语言领域、科学领域、艺术领域、社会领域的图谱应用”以及“根据各个年龄段孩子的特点采用不同形式的图谱设计与应用方法”上获取了一些有益的经验。图谱教具的应用范围及应用角度得以不同程度的扩展。 关键词：应用 价值 探索： 图谱的自定义 我们所说的图谱即以简单文字、图画符号、特定字符组成的语句、段落、文学载体的表现形式。目的在于利于幼儿接受、表达、记忆、理解、编辑语言文字的信息。 图谱的产生来自于幼儿的需要，图谱的设计及应用目的在于服务幼儿，因此，幼儿是图谱的主人，是决定图谱以何种形式出现，以及它以何种方向发展、变化的关键因素。 图谱的形式及要求 （一）、图谱的形式 图谱没有固定的形式，它可以跟随教师对作品的表现需要，以及幼儿的实际需求产生自由的变化，大致我们可以把它归结为以下几类： ·文字与图画符号组合。（多用于语言领域的儿歌及文学赏析） ·表格与照片、特定字符组合。（多用于科学、社会领域） ·卡片式图谱：以简单图式体现。（多用于语言领域的仿编与创编教学） ·抽取式图谱：其中某段落或者某部分可以自由抽取，更替。（多用于语言领域的仿编与创编教学） （二）、图谱的要求 总体上，图谱要求：书写清晰、内容明了、整体格局明朗，文字规范，其他表现要素以简要为原则。 根据不同年龄段，要求也各有偏差： ·小小班段：以图画符号及幼儿普遍能识别的特定标记为主，图谱简短，版面大。 ·小班段：图多，文少，文字大而规范，应用涉及课堂教学与区域。 ·中、大班段：根据幼儿实际水平，文字量逐渐增多，应用范围可从日常教学扩展到幼儿生活当中，图谱成为幼儿表达、记录的工具。 三：图谱在其他领域的应用。 1、科学领域 A、科学领域幼儿自主探索活动后教师总结提升中的图谱应用。 以往教师在进行总结提升中，往往以叙述为主。如此的教学形式抽象，并且对幼儿的倾听和注意力集中都有较高的要求。而此时，幼儿进行的自主探索活动使得他们的注意力和思维都处在分散状态，要一下子高度集中起来，安静、认真的倾听非常困难.再则，从课堂时间看，这个环节的出现往往是在整个教学活动的中间或结尾，幼儿的兴奋状态处在下坡路上。 因此，好多教师就会出现这样、那样的困扰：总结提升环节相当重要，而往往效果不佳！ A、教师说的东西多，怎么才能做到条理清晰、一针见血、高度概括、又能被幼儿即时接受？ B、总有一部分幼儿很难安静下来，倾听不好！ C、反馈差，幼儿记住的东西少，达不到应有的效果！ 而介入了图谱之后，我们发现，在科学探索活动的教师总结提升环节，有较好的效果体现： 例：《蛋糕》主题活动教师所做的总结提升： 使用图谱照片资料 时间 教 师 进 行 总 结 提 升 幼 儿 反 馈 效 果 进行到20多分钟时 ‘蛋糕制作过程’探索活动之后的总结提升： 把蛋糕的胚子放上转盘，首先修剪蛋糕，然后抹蛋糕上的奶油，接着装饰花边，在接下去我们装饰蛋糕，可以用奶油裱花，也 在教师出示图谱之后，幼儿的注意力立刻被吸引，并开始讨论图谱上的内容，(由于在日常图谱教具使用过程中，幼儿开始认识文字) 在教师进行总结的时候，幼儿已经可以附和上来。 几天过后进行感性经验提炼，75%以上幼儿复述完整、条理清晰。其他幼儿经图谱的再次介入，能 可以用水果巧克力等装饰，最后着色写字。 立即回忆起来进行复述。 活动进行到10分钟左右时间 蛋糕和面包的区别是： 1、面包鸡蛋少,蛋糕鸡蛋多.比如刚才我们发现的…… 2、面包糖少，蛋糕糖多。比如刚才我们发现的…… 3、面包用的是高精粉，蛋糕用的是低精粉。比如刚才我们发现的…… 4、蛋糕口感比面包更香、甜、松、软。 幼儿在自主探索过程中讨论出了相当丰富和凌乱的答案，教师在此基础上又安排了厨师录象资料介绍比较结果的环节，又给幼儿增加了许多新的知识经验在幼儿思维较混乱，无法自行消化和接收这些信息产生新的经验提炼的时候，教师出示这张图谱，并结合简明扼