教育实证研究方法的范式问题与反思-华东师范大学学报教育科学版.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．３，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０３．００７ 教育实证研究方法的范式问题与反思 姚　计　海 （北京师范大学教育学部，北京 １００８７５） 　　摘　要：一门学科称之为科学的关键在于它有系统的、区别于其他学科的研究方法体系。对于教 育学的学科发展而言，研究方法决定着教育学的科学性质。分析国际教育研究方法的基本范式运用情 况，探讨我国教育实证研究方法存在的范式问题，探索我国教育研究方法的发展趋势，有助于提高我国 教育研究整体水平。在教育研究方法体系中，实证与思辨两大研究范式具有相应的方法论地位。当前 西方教育研究方法体系被强烈地赋予实证的特征，国际教育研究趋势越来越倾向运用量化研究、质性 研究以及整合量化与质性研究而形成的混合研究。当前我国教育研究范式仍然存在单一化问题，思辨 研究仍然是我国教育研究领域的主要方法，实证研究虽然逐渐受到重视，但比例很少。我国教育研究 方法应加强体系与规范建设；加强实证研究取向，提倡研究范式多元化；加强量化与质性研究方法，探 索混合研究。 　　关键词：教育研究；研究范式；实证研究 　　科学的进步离不开研究方法的发展，科学方法强调依据相关理论或观察事实，提出研究假设，设计 研究方案，收集分析资料，验证或否定假设，以认识和探讨事物真相。一门学科之所以称之为科学，关 键在于它有系统的、区别于其他学科的研究方法体系。教育研究方法是决定教育研究质量的关键因 素，它是人们在进行教育研究时所采取的步骤、手段和方法的总称（侯怀银， ２００９，第３页）。对于教育 学的学科发展而言，研究方法决定着教育学的科学性质。 教育研究方法与范式的发展是教育学的科学化进程和教育研究自身发展的重要方法论基础。研 究教育学方法范式的构成与演变历程，对教育学方法范式的特征进行必要的规范，有助于采用适合研 究对象的方法开展教育研究（鲍同梅，２００８）。分析当前国际教育研究方法的基本范式运用情况，反思 我国教育实证研究方法的范式问题，探索我国教育研究方法的发展趋势，有助于提高我国教育研究的 整体水平。 一、教育研究方法的基本范式：实证与思辨 研究方法的分类框架较为复杂，从哲学方法论到一般方法论，再从研究范式到具体的研究方法。 研究范式是基于相应的方法论而形成的科学研究规范或模式，它指导着科学研究的具体研究方法。一 般而言，教育研究方法的基本范式分为思辨研究与实证研究，这也是科学研究领域的两种基本研究范 式。有观点认为，教育研究方法分为思辨研究、定量研究、质性研究三种类型（高耀明，范围，２０１０），从 教育研究方法产生的过程来看，一般分为哲学思辨研究、量化研究、质性研究和混合研究（张绘，２０１２）， 其中量化、质性及混合研究可以归属于实证研究的范畴。 在教育研究方法体系中，实证与思辨两大研究范式具有其相应的方法论地位，适用于不同的研究 目的和研究内容。思辨研究关注解决“应然”问题，关注建构概念、理论和观点，通过逻辑推理来解决概 ６４ 姚计海：教育实证研究方法的范式问题与反思 念的、规范的问题，而实证研究关注解决“实然”问题，基于收集和分析数据信息来推论研究结果 （Ｇｏｌｄｉｎｇ，２０１５）。 思辨研究是研究者在个体理性认识能力及经验基础上，通过对概念、命题进行逻辑演绎推理以认 识事物本质特征的研究方法。思辨研究注重理论、概念和观点总结，强调研究者主要运用辩证法等哲 学方法，通过对事物或现象进行逻辑分析，阐述自己的思想或理论，它主要包括理论思辨、历史研究、经 验总结等方法。思辨研究方法有着独特的本体论价值和突出的认识论价值，这决定了它在人文社会科 学领域甚至自然科学领域始终居于重要地位（彭