初中数学论文：新课标下“SSA”课堂教学的实践.docVIP

新课标下“SSA”课堂教学的实践 　 去年九月份开始，浙江教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》（七年级下）在我市推广使用，我有幸成为使用该教材的初一数学教师。 在过去使用老的浙江版教材的时候，全等三角形教学中，常常会碰到两个三角形满足两边及其中一边的对角对应相等的条件。现在的新教材中，这一内容的学习仍被放在相当重要的地位。 例如课本中P23课内练习3：如果两个三角形有两边和一个角对应相等，这样的两个三角形一定全等吗？ 又如课本P31作业题5：（1）已知∠β和线段a、b。用尺规作△ABC，使∠B=∠β，BC=a，AC=b；（2）已知两边及其中一边的对角，一定能作出满足这样条件的三角形吗？有几种可能？ 还有在作业本（1）P7和作业本（2）P6以及其它教辅材料里也有类似的题目。 其实我早就关注这个问题了，因为满足这样条件的两个三角形往往具备一些很重要的性质，许多学生难以理解和掌握，他们不会利用这种几何模型，只知道两个三角形满足两边及其中一边的对角对应相等是不能判定两个三角形全等，甚至错误地认为满足这样条件的两个三角形一定不全等，这个问题一直成为教学上的一个难点。我是如何在课堂教学中突破这个难点的呢？ 一、问题的引入 在进行全等三角形“边角边”公理教学时，我常喜欢问学生这么一个问题： 想一想，能否把边角边公理说成“有两边和一角对应相等的两个三角形全等”？（结合图形回答） 这是一个非常重要的数学知识，在这里包括了两个命题，其一就是SAS公理，它是真命题。其二就是“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等”，这显然是一个假命题。例如在上面的图1中，AB=A1B1，∠B=∠B1，AC=A1C1，那么可以使△ABC≌△A1B1C1，也可以使这两个三角形不全等（如△ABC与△A1B1C2）。 二、定义 我们把两个三角形满足两边及其中一边的对角对应相等的现象叫做“SSA”。 三、SSA现象的剖析（教学的片段一） 等学生们学完了前面的内容之后，我问学生： “同学们，前面我们每个同学都画了△ABC，使AB=8cm，BC=5cm，∠B=30°，结果每人得到的三角形都全等。现在我们将条件‘BC=5cm’改为‘AC=5cm’，使两边一夹角变为两边一对角，你再画出△ABC”。 话音刚落，大家就动手画了起来，两分钟后陆续有人画好了，我布置了合作交流的任务：“请大家在四人小组里进行实验，用重叠法来判别一下你们所画的三角形是否全等”。 片刻，实验的结果就出来了，我请学生上台陈述实验结果和这个结果能说明的问题，大家争着上台发言。因为在巡视时我发现同学A所在的小组四人中，所画的三角形都彼此全等，所以请A先上来陈述。 A说：“我们四个人所画的三角形是全等的，这说明有两边和其中一边上的对角对应相等的两个三角形全等”。 我说：“同意A的人举手”。 哇！有一半以上的同学举手了。 我叫了没举手的B来陈述。 B说：“我们四人所画的三角形有两种，其中三人画的是图甲，只有我画的是图乙，我所画的三角形与他们不全等，这说明有两边和其中一边上的对角对应相等的两个三角形不全等”。 从同学们的眼光中我知道第一次举手的学生有一个共同的想法：我怎么没想到画图乙呢？ 我说：“同意B的请举手”。 这时几乎全班同学都举手了。 我接着又问：“难道你们就没听出来B说话的漏洞？哪个同学能完整的叙述一下？” C说：“有两边和其中一边上的对角对应相等的两个三角形可能全等可能不全等”。 我说：“同意C的请举手”。 这时全班同学都举手了，我肯定了同学C所说的话是非常正确的。 接下去我引导学生总结出“SSA”的两条性质。 四、SSA的基本性质（教学的片段二） 从上面的图1我们发现SSA有以下两条性质： 1.有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形可能全等，可能不全等。（所以不能利用“SSA”判定两个三角形全等） 2.有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形如果不全等，那么它们的面积相差一个等腰三角形。 教师应该启发学生进行讨论，对已作的图形进行观察，由学生自己得出上面两条性质。为了应用第二个性质，可以举例如下。 例1 已知△ABC和△A/B/C/中，使AB= A/B/，BC= B/C/，∠A=∠A/, 如果它们的面积之差是8平方厘米。AC和A/C/相差2厘米，求△ABC中AC上的高。 师：本题的难点在于没有图形，同学们想到应首先做什么事情？ 生：画出图形。 师：要比较两个三角形的面积之差，再根据性质2，你们想到该怎样画图了吗？ 生：把这两个三角形重叠起来。 师：那好，同学们就动手画图吧。 等学生画完后教师点拨，由上面性质2可知，如果将两个三角形重叠起来，就相差一个等腰三角形△BC/C（如图3），它的面积是8平方厘米，C/C=2厘米，所以高BD=8×2÷2=8厘米。由此还可以看出，满足SSA的两