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在科学课堂中问题教学模式的初探 摘要：在当今实行的课程改革和探究性教学的形势下，本文阐述了问题教学模式的理论依据和内涵，这是一种具有生命力的教学模式，在多元智能理论指导下，把该模式应用到科学课堂教学中，通过不断地探索与实践，对中心问题进行设计，以生活常识，实验求证与探索，考察，写小论文，亲身体验，科学研究等多种形式的课堂教学，来培养学生的个性，挖掘学生的创造潜能，促进学生的知识迁移能力，并不断地提高和完善多元智能。 关键词：问题教学模式 多元智能 探究 创新 我国传统的课堂教学，重视学生掌握现成的知识，而忽视培养学生主动获取信息的兴趣和能力，学生的主体地位难以体现，学生的多元化智能难以发展。21世纪是科技时代，是信息时代，学生对知识的获取不再局限于相对被动和封闭的学校，他们可以从各个方面各个角度获取信息，如此快速发展和变化，使传统的教学不能跟上学生对知识的需求。面对当前的形势，我们实施了改革，引入多元智能理论，采用问题教学模式，本文主要是对科学课堂教学进行阐述。 问题教学模式提出的理论依据 美国心理学家加德纳根据认知科学、发展心理学的最新进展，运用各种科学与艺术研究，提出了构成智能的八项智能，具体如下：1、语言智能2、逻辑——数学智能3、空间思维智能4、肢体、运作智能5、音乐智能6、交际智能7、内省智能8、认识自然智能。运用多元智能的理论来了解每个学生，了解学生个性和差异，采用问题教学模式的课堂教学策略，作为改革方向，在我校搞得有声有色。问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动同掌握现代的科学知识配合进行的，其目的在于学生在问题中去学习去探索，提出解决问题的方法，培养学生多元化思维和创新精神，发展学生的主动性，创造性。 问题教学模式的内涵 根据多元智能问题体系的理论，问题教学模式是根据教学目标和要求，教师预先设计的预习提纲自学，然后再去课堂，再次由教师创设问题情境，以问题的形式，探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的多元化智能，发展学生个性和创新能力的一种教学模式。在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节，再分解几个子问题，在这些具体问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开小组交流讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题逐步深入、细化，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的多元智能。 1．问题的提出 传统问题概念，仅仅是指需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑惑，而多元智能问题体系的问题概念是有着特殊的含义，它在教学过程中发挥主导作用，是一场音乐会的总指挥。可以从二方面来理解，一方面问题是学生学习知识，掌握技能的一种载体，是教师引导学生主动思考、发表见解，体现个性，实践探究，培养创造能力的一种工具；另一方面是教师把教学目标和要求同知识体系，现实生活三者有机结合的基础上进行课堂教学设计的一种手段。教师可以从自身的知识基础和教学特色出发进行课堂设计，产生丰富多彩的课堂教学，就科学课堂教学来说，可以设计成生活常识，实验求证与探索，考察，写小论文，亲身体验，科学研究等多种形式的课堂教学。采用多媒体、多角度、多感知觉的手段进行教学。 2．问题的类型 美国亚利桑那大学琼?梅克教授是多元智能理论的实践者，她提出了五大类问题。 类型 角色 问题 方法 答案 能力培养方向 第一类 教师 已知 已知 已知 模仿应用能力 学生 已知 已知 未知 第二类 教师 已知 已知 已知 拓展应用能力 学生 已知 未知 未知 第三类 教师 已知 一系列的 一系列的 灵活应用能力 学生 已知 未知 未知 第四类 教师 已知 开放的 开放的 综合应用能力 学生 已知 未知 未知 第五类 教师 未知 未知 未知 探究应用能力 学生 未知 未知 未知 对于第一类、第二类、第三类问题，教学设计相对也容易些，对于第四类和第五类问题的设计要求很高，可以采用任务或角色的形式提出问题。 问题教学模式在科学课堂教学的实践 在科学的课堂教学实践中，首先我们也是比较粗浅的设计问题，经过一段时间的尝试，逐渐有所深入，使学生的分析问题，解决问题的能力有所提高，使他们在解决问题中体验乐趣、领悟知识、激发求知欲和创新精神，发展他们的多元化智能。 1．以生活常识为中心问题进行设计 课本第四册第三章第4节《植物体中物质的运输》这一节，设计的中心问题：有一个玩皮小孩叫皮皮，有一天跟小朋友吵架，他来到一片树林，在一棵树的树干上的树皮环剥了一圈，在另一棵树的树干上，从上到下剥去了半边树皮，这样才消了他的气，可怜的这两棵树，拼命得喊着“救命”，又孤立无援，可皮皮“哼”一声，扬长而去。请同学们做出正确的判断，等待它们的将是怎样的一个命运？并说明