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情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点 　 摘要：《地理课程标准》倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。在课程实施的过程中，一定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料，只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。 关键词：地理课程 地理课程标准 情境教学 建构主义 情境教学是《地理课程标准》的落脚点 《地理课程标准》有五个基本理念。第三个基本理念是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、和探究学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。《地理课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。 纵观《地理课程标准》的课程性质、课程基本理念以及课程目标等，我们可以发现，《地理课程标准》中最为重要的一点就是强调学生的主动学习，培养学生的创新精神，同时注重使学生在现实生活的背景中学习地理学。其理论支撑是建构主义。建构主义学习论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，强调知识的建构总是与一定的社会文化背景相联系，学习必须在具体的情境中进行，教师应该为学生提供来自真实世界的、复杂的问题。因此，情境教学是《地理课程标准》的落脚点，全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。 二、地理课程中的情境教学 1．地理课程情境教学的定义 情境教学的理念,首先由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为《情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)》的论文中提出。 他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整教育或专业训练，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验产生解决问题的技能，这种现象表示了知识的习得受环境中活动的影响，在活动中使原有知识重新组织、建构而成。 国内关于情境教学的研究比较有影响的是南通师范第二附属小学语文特级教师、江苏情境教育研究所所长 为什么说大气对地面具有保温作用？”在此基础上，进一步引导学生将地面辐射、大气辐射、太阳辐射的特点进行分析比较，从中使学生产生一系列问题，并探讨研究这些问题，从而收到了较好的教学效果，并培养学生的创造力。 （3）能够激发学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度 单纯的说教，缺少相应的学习载体和思维空间，导致思维投入不够，因而学生很是反感，把形成地理学知识和原理的有关实验事实、实验过程等提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。如在讲热带沙漠气候特征，对人类活动的影响时，可选取西亚地区的沙漠、绿洲、阿拉伯人的服饰、民居等景观照片。引导学生观察这里的民居——色彩淡黄、窗少而小、凉廊宽大，阿拉伯人盖头巾、身着长袍。然后让学生自己阅读一段教师提供的几段游记，描述沙漠风暴、半空中下雨等等。然后引导学生进行想象，深刻体会热带气候对人类活动的影响，从而激活了学生的思维，激发起学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度。 三、大力开发教学情境，充分落实课程标准 1．改变新教材的结构，变知识运用为情境教学 与旧教材相比，地理新教材显然注重了与社会生活的联系，但是这种联系在多数情况下只是对概念和知识的理解与运用，而不是用来进行情境教学。 《地理课程标准》既然强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，既然注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，我们就最好将这些与社会生活联系的知识运用改造成为情境教学，这样更有利于学生主动建构知识。如在讲热力环流这一内容时，可以先做一个实验，在讲台上放一个有盖的玻璃缸，在缸内点燃一根卫生香，在卫生香的右侧放一面盆冰快，然后盖上盖，过5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘移方向。将卫生香和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，卫生香上方空气受热上升，冰块上方空气冷却下沉，形成了热力环流。然后再讲热力环流的成因、过程，这样有利于学生主动建构知识，加深印象。 2．创设新教材中根本没有的学习情境 受多种因素的影响，新教材中的学习情境毕竟有限，有很多地方直接讲述