人教版小学二年级语文下册全册反思.docVIP

找春天反思 《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，本文充满了儿童情趣和文学色彩。读起来，给人一种奋发向上的清新活力。教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美好，更是要激发学生到大自然里去寻找、发现春天。本节课是新学期开始的第一课，虽然现在是初春但是天还是处在冬天的景色中，上这课有些许的不合时宜。但孩子们已经对春天有了一定的了解，这些生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感性认识。在课上同学们通过回忆春天的有关特征，积极的回答提出的问题，课堂活跃教学氛围好。但是，在指导孩子们朗读上还是要多启发、多引导，让孩子读出春天的活力。 笋芽儿反思 《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子们只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。上课伊始我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 《小鹿的玫瑰花》教学反思 《小鹿的玫瑰花》一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。但是要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。同时本节课文注重学生自己体验角色的感情。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的进行角色体验使学生能够将能够给别人快乐，自己也快乐领会。 《泉水》反思 《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。对这一篇文章，在设计初以“阅读为中心”一直深入其中，让学生在阅读中感受泉水的外在美和内在美，在体验泉水的角色和与泉水的对话中深入感受泉水乐于奉献和奉献的幸福感。可是课堂上，开始还好，在美妙的音乐声中学生渐入文境，在识字环节，字不离句，句不离段，方法是不错，可我的时间观不知怎地模糊起来，在处理生字上时间占用的太多以致后来在重点品读环节，才刚入其中，下课的铃声已响起，只能将剩下的课文用下一节课来讲，打断了讲课的投入型。所以：“把好时间关，把课备熟练，保证少出错，尽量不出错”是我今后要加强的地方。 《我不是最弱小的》 《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。在课堂开始我首先向同学们提出了一个问题“在家，谁是最需要保护，最弱小的？”同学纷纷回答自己是最弱小的。在学习课文进而弄明白文章所写的事情，进而意识到不能甘愿当做最弱小的更要保护更弱小的。总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求。 卡罗尔和他的小猫 《卡罗尔和她的小猫》一文是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。本节课教学重点是指导学生学习默读课文，在阅读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。对于二年级的孩子来说，已经具备了一定的阅读能力，因此在教学本课时，所以我放手让学生在小组中合作、探究中学习，要求学生围绕“课文哪些地方写得有趣”这一问题，引导学生进行默读练习不出声，不指读，用眼看，用心悟。通过这次默读练习，学生初步掌握默读的方法和技巧，为以后的阅读打下良好的基础。 《日月潭》是一篇语言优美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月