表扬与批评的理性状态和艺术境界表扬与批评的理性状态和艺术境界.docVIP

表扬与批评的理性状态和艺术境界 　　班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力，能使学生入耳、入脑，起到好的效果。批评和表扬，是班主任班级管理中非常有力的工具。 　　可不知是从什么时候起，教育界的理论家们突然对批评特别感冒了。说什么伤害学生稚嫩的心灵，摧残祖国未来的花朵，是一种心理折磨。所以特意去搜看了几本国外教育的书籍，突然发现并非完全如此，表扬和批评其实是不能单一存在的，他们如同阴阳两极，需要理性的认识，艺术的整合。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能打动学生的心。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。 　　批评与表扬是最常用的教育方法，最常用的方法其实才是最重要的，但又最容易被忽视。实施批评与表扬方法的背后，有一个教育理念问题。 　　例如一个班级，2位新老师，甲的教育以表扬为主，乙的教育却是以批评为主，结果乙老师对学生的要求，学生兑现的比较好，而对甲老师的话，学生有时不听，这位老师弄糊涂了，不知道教育孩子到底是以表扬为主好，还是以批评为主好，其实是教育理念的问题。 一、对表扬，需要重新认识。 　　在学生学习过程中，表扬与激励的存在，至关重要。人喜欢听好话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有人说好学生是夸出来的，著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。 　　表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。 　　美国一教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。从陶行知、魏书生教学事例中不难看出，在一般人看来要用批评解决的问题，他俩会用表扬激励替代，会让教学始终贯穿大量的表扬。目前众多的教育家，特级教师，即使他们各有个性，但也多表扬学生，这是他们在教学上的共同特点。 　　表扬也是教师的艺术。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不能老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带老师去家访走到哪里他都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是老师不是表扬带老师家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。 　　表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，态度、情感、价值观的评价，具有导向功能，今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。因此，要抓好课改，搞好教学工作，必须重视表扬，把表扬作为我们教育教学的一个法宝。当然，表扬应把握分寸，不言过其实。 二、认识对学生表扬的意义，并不否认批评的重要性。 　　批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，使相互相成、缺一不可的。魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了“蔡恒公”，引起了哄堂大笑，该同学没听课，这是他的错，魏老师对这位学生进行了当堂的批评，接着又说；“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒字形相近，他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步”。魏书生批评了学生的不好行为而不否定他本人。他对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的威力。 　　苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”， 魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。在这种批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。这种批评，不丢学生的面子，不伤学生的自尊，因此，它不引来抵触情绪。虽然无痕却有力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。这种批评，是老师一束关注的目光，是批评和表扬的完美结合。 三、有了好的教育理念，批评和表扬会进入理性状态和艺术境界。 　　批评与表扬是最为常用的方法，用之不当，会产生负作用。这是因为方法与技巧只是人们对教育本质理性认识结果的外在表现，它虽然从不同的