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目标设定技能与策略 李本能 222009308011130 汉教（2）班 一、目标设定技能建构背景 面对社会高速发展提出的崭新要求和教师教育急剧变革创新的当代教育语境，我们必须进行教师教育教学技能的重构与创新，以迎接教师教育全新时代的带来。 在我国教师与改革的大背景下，为了适应21世纪教师教育改革和专业化教师培养的需要，克服过去教师培养中存在的课程数量过少、结构单一、内容建构不够系统的状况，深化对教师教育技能的专业化培养势在必行。 教学教案认知书写能力是教师教育技能中的“核心”技能，体现着教师的教学能力及综合素质，直接关系到课堂质量的好坏及教学能力的高低。教学目标设定是教案的可行性及科学性的标志之一，深化教学目标技能与策略对提高教案的认知与书写能力至关重要，下面就目标设定技能与策略进行理论与实践相结合的建构。 二、概念界定 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 对教学目标的认知和理解必须从三个维度进行，一是必须以所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，必须服从、服务于对落实、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：（ 1 ）教学对象（ Audience ）：教学是针对哪个层次的学生。（ 2 ）学生行为（ Behavior ）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。（ 3 ）行为条件（ Condition ）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。（ 4 ）学习程度（ Degree ）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。可从速度、准确性、质量三个方面来确定。 下以《背影》为例简述的基本原则：首先：看教学文本所在的学段及该学段的教学目标；其次：看教学文本所在的单元及单元教学目标；再次：看教学文本所在单元的前后单元的教学目标；第四：看教学文本所在的单元由哪几篇文章组成，《背影》位列单元的序次；第五：结合单元教学目标，单元选篇分析此教学文本应承担的教学价值和教学任务；第六：依据所确定的教学价值和教学任务，结合学生的需要、执教者的特点，学生的起点水平确定能够实现教学目标。2001 年义务教育课程标准实验教科书，语文版出版社八年级下册将《背影》编排在第一单元，位列第一篇课文，与《永久的悔》、《铁骑兵》、《苏珊·安东尼》等篇目构成了本册唯一的记叙文单元。单元教学要求“读这样的散文，首先要抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，《永久的悔》以‘红的‘黄的‘白的为线索，《铁骑兵》以离开大队的骑兵的行踪为线索，《苏珊·安东尼》以苏珊·安东尼争取妇女选举权的斗争过程为线索；然后体会作者在叙事中所蕴涵的情感。”这段话确定了本单元的两个教学目标：一是叙事类作品的叙事线索二是领悟作者在叙事中蕴涵的情感。具体分析《背影》一文的叙事特点及文中所蕴涵的作者情感，结合单元教学目标，从《背影》原生价值中可择取的教学价值是“以特定情境中最感人的细节为线索”“特定情境中感人细节蕴涵的情感”，转换成具体的教学就是以父亲的‘背影为叙事线索，说出以此为线索好在哪里；父亲爬月台买橘子的细节描写蕴含了作者怎样的情感这两个教学也在文后“思考与练习”得以体现：第一题解决的是课文行文线索的问题；第二题至第四题强调的是在体会文中所蕴涵情感的基础上，逐步将这种情感由文中迁移至文外并与自己的生活联系起来，用形象化的语言抒写自己对亲人的感念之情。整体性 　　教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。 灵活性 　　根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。 层次性 　　教学目标是个 4.可操作性 　　行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说