初中语文案例：《春酒》教学案例.docVIP

一枝一叶总关情 ——《春酒》教学案例 一 案例背景 随着新课程改革的全面推进，我校的校本教研也搞得有声有色。“一人多轮上课研究”这一校本教研的新兴形式应运而生。我被确定为我们学校执行这一教学行动的教师。心中甚是忐忑，这注定执教者要接受重重考验，要面对众多同仁批判的目光，要承受源于自身的心理压力。摆在我面前的是一个挑战，退却无疑意味着拒绝进步，失去了一次锻炼自己的良机；接受是否就意味着成长，拥有了一次展示自我的机会呢？最终我打消了种种疑虑，后者战胜了前者。是啊，跳出“闭门造车”的狭隘圈子，去尝试这样一次全新的执教经历，进行一次“头脑风暴”的洗礼，或许能碰撞出思维的火花，跳一跳，达到更高点。毕竟一个能挑战自我，不讳疾忌医的教师才有可能获得长足的发展。 首先我选择了八年级下册的《春酒》来进行这次教学活动。接着便全身心投入到课前准备工作之中，反复阅读课文，并在网上查找相关资料，了解作者琦君的人生经历；拜读琦君的其他作品，理解其作品的风格特色。 《春酒》是台湾作家琦君的一篇散文，形散而神不散，思乡是本文的主旨，作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着自己对童年，对故乡，对亲人的无限眷恋，让人不禁为之动容，这是游子笔下的一首“思乡曲”啊！一杯 “春酒”已先醉了我！可是面对这样一篇散文，该如何在教学中落实新课程理念？该教学生什么内容？该如何进行教学设计？我思索着，踌躇着，一遍遍地扪心自问：“是什么感动了我？”掩卷沉思，觉得文章最打动人的还是细节，《春酒》一文洋溢着的浓浓思乡情是通过细节来体现的，是渗透在文章字里行间的，是那些看似随意，于朴实中见真情的点点滴滴。 “一枝一叶总关情”啊！于是我决定抓住这些细节，在课题“春酒”和主旨“思乡情”之间架起一座桥梁。我确定教学目标为：1．朗读课文，整体感知课文内容。2．品读文章富有情趣的细节描写，体会其作用。3．理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。 二 案例描述 （一）初次尝试 教学目标一旦确定，也就对教学内容做出了选择，于是形成了第一次的教学设计。共有五个教学环节组成：第一环节以作者的一句话：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”导入课文，营造“思乡”的氛围。第二环节在通过师生合作配乐朗读课文，整体感知课文内容之后，我设计了几个问题：1.离家后的作者想家吗？她是以什么方式来表达对故乡的思念的？2.作者如法炮制自酿的八宝酒究竟有没有“道地家乡味”？为什么？3. 假如找到了真正的家醅，是否就能炮制出具有道地“家乡味”的八宝酒呢？这几个问题的设计 初次尝试，投石问路。整节课在我的预设下波澜不惊的完成了。教研室冯老师和本校语文组的老师在听了我的课后，对我的课堂教学也做了实事求是的评价。特别针对第三环节“品读精彩语句，感受细节描写”中存在的问题进行了共同探讨，认为在这次教学过程中，学生学习的自主性不够，语言品味浅尝辄止，朗读品味被忽视。 如：一学生找了“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句话，在他说出自己观点，即在这句话里品出了童年的快乐之后，我就介入其中，匆匆收场。没有给予学生充分的时间抓住“一马当先、不请自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、还”这些词语去细细咀嚼，更没有让他们沉浸在朗读的氛围中慢慢感悟，而是迫不及待地让下一位学生找另外的细节。 因为在我眼里文中这样的细节-实在太多，惟恐学生漏下其中一处，而让教学留下“遗憾”！而学生也确实几乎把所有的细节都找出来了，在这些细节描写里有品尝到节日热闹喜庆的，有品尝到童年天真无邪的，有品尝到乡邻间和睦融洽的，有品尝到母亲慈爱善良的，还有品尝到阿标叔淳朴热情的……在有限的课堂时间内找了那么多处的细节，真是不易！应该说我的预设目标达到了，可我总觉 在语言品味这一点上无疑是失败了，我对失败的原因作了分析：首先是由于我的 “贪心”，想把文章的全部内容都在课堂上得以呈现。其次还由于我的“依赖心理”，想让听课的老师们在了解了课文的所有细节后帮我定夺如何取舍。这才导致这一环节内容多、容量大、而语言品味却不够深入的局面，才造成“数量”和“质量”之间的矛盾。也正是受以上两种心理的驱使，让我过多、过早介入其中，无意间剥夺了学生的个人空间，影响了学生的个人发挥，限制了学生的个性化阅读。而以“在春酒里，我品尝到了……”的统一句式让学生谈阅读感悟，也在一定程度上造成学生的思维定势，限制了学生的自由发挥。这一切都让教学留下了更大的“遗憾”！——我的课堂并没有让学生成为学习的主人。 的确如此，我的课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，“死”的教案支配、牵动着“活”的教师和学生，让他们围着它转。研讨后我深受启发，《春酒》一文语言清新淡雅，文中