新课程背景下小学数学试卷命题的思考与方法.docVIP

如何编制出一份高质量的测试卷 ——新课程背景下小学数学试卷命题的思考与方法 　 摘要：《课标修订稿》指出：“评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”“书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。”要做好书面测验，首先要做好试卷命题工作。那么，什么样的书面测试能更好地考查学生的课程目标达成情况？如何才能编写出一份高质量的测试卷呢？本文将从“试卷命题的思考”、“试卷编制的方法”及“教师自编测验的建议”等方面进行阐述。 关键词：试卷 试题 命题 思考 方法 传统的纸笔检测，以封闭式的知识类评价为主，通常是教师根据课程内容设计试卷，然后根据学生的试卷解答情况来评定成绩。这样的模式，固然能在一定程度上检验学生对于知识的理解和掌握水平，但在考查学生开放性思维能力、实践运用能力等方面却显得较为乏力。最新的《小学数学教学建议》指出：“纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反馈教师的教学和学生的学习情况，从而改进教学。”这就要求教师根据《课程标准》要求和教学内容，编制出一份难度适中具有较高效度和信度的书面测试卷，以客观有效地评价学生的学习水平，并从中提取改进教学的有效信息。 一、试卷命题质量不高的几种现象 长期以来，为实现评价的公平性，很多地区或县（市）书面测试卷的命题工作都由教研员承担。久而久之，就造成了一线教师命题技能的缺失。有些教师编制出的测试卷质量不高，有些教师甚至完全不会命题。主要有以下几个方面的不足： 1、试题取样不当，缺乏代表性。即不按测试内容的比例命题，有的内容试题出的过多，而有的内容却出的很少或没有。这就难以反映全部教学内容，学生成绩受偶然因素影响较大，试卷难以准确检测每个学生的真实水平。 2、试题形式陈旧，缺乏创新性。大量套用老教材的试题，试题形式老套，陈式化过多，学生解答试题时无法展现其知识探究过程。 3、个人偏好太强，缺乏客观性。教师过多地凭个人喜好或经验命题，忽视了测试内容的范围和目标要求，有些试题不属于本次测试内容的范围，而有些试题完全超出了本次测验的目标要求，导致测试卷的效度和信度下降。 4、过分关注结果，缺乏整体性。对一些知识、技能的考查题，学生只要背熟概念或法则，就能直接写出结果或简单套用。试题偏重结果，忽视了学生知识的形成过程，学生只是被动地接受检查，机械地再现所学知识。 5、难易把握不准，缺乏区分性。有些教师在命题时，没有把握好试题的难易度，编制出的测试卷，要么难度太高，学生成绩普遍都低；要么有难度的试题太少或根本没有，导致学生的成绩普遍都高，这样就无法区分出不同学生对于所学知识的不同掌握程度。试卷区分度太低，难度系数偏离了0.3—0.9这个正常范围，无法对学生的学习情况作出准确而客观的评价。 那么，我们究竟应该如何落实课程目标，将新课程理念转化为可测的数学试题，让新的学习方式在试题中反映出来？又要如何把教学目标落实到每一道试题之中，提高试卷命题的质量？带着这些思考，笔者进行了多年的尝试与实践。 二、提高试卷命题质量的几点思考 （一）关注基础，恰当评价学生对“四基”的理解和掌握情况 课标修订稿指出：对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习过程中的表现。尽管一次测试所要检测的基础部份知识点多、面广，一张试卷难以涵盖所有，但我们仍要依据内容标准中的要求，尽可能把本单元（或本学期）所学过的重要概念、法则（公式）等基础性知识与技能融入其中，找准大部分学生都能达到的底线进行命题，使大多数学生能在测试中获得成功，并对今后的数学学习产生更浓厚的学习兴趣。 比如：对于基础性知识的考查，不要求学生记住概念，只要求学生会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换成符号、图像、或口头描述（表达）；对于基本技能的考查，应避免法则、定律、公式的简单套用，避免过多程式化、繁杂运算和反复训练，而应考查学生能否正确思考什么情况下应该使用哪个规则、什么时候应用这一规则。 例如1：笔者将“四上第四单元测试卷的第一题”进行了如下修改： 看图填空题：图1中，直线与直线的位置关系是（ ）；图2中，直线是直线的（ ）线；图3中，线段AB的长度叫点A到直线的（ ）； 这样的修改，把对“平行线”“垂线” 和“点到直线的距离”等概念的考查从以前的背概念直接填空改成了理解概念后看图形填空。 例如2：为检测学生掌握平行四边形特性的情况,笔者设计了如下试题（“四上期末卷”选择题第