初中数学论文：浅议“DJP”教学中的课堂“讲解”.docVIP

浅议“DJP”教学中的课堂“讲解” 摘要：新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者“学习共同体”，实现新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“满堂灌”教学把学生推到主动地位，学习变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使他们更加积极主动地去学习教师的放手，每个学生对待问题都有自己的看法把学习的主动权还给学生 图一 图二 主讲的学生是一位数学学习较好的同学，讲的内容清晰、有条理，平时的讲解都能获得学生的认可。可是这一节内容的要点她在讲解中却没有体现，而这也是绝大部分学生在自主学习以及小组合作交流学习过程中都容易忽略掉的学习关键点，从而影响学生对定理的正确认知和把握，导致不能正确运用此定理解决问题。 主讲学生讲完后按例问同学：同学们还有疑问吗？下面同学都静静的看着黑板不吱声，短暂的沉默后，正在我准备引导学生发现定理的关键点时，一个学生站起来质疑：“D、E随便在哪儿都有PD=PE吗？”，老师我的心里顿时一阵惊喜：有戏！学生发现了知识的要点。老师我就静观其变吧。 主讲学生和其他同学一下都没理解到提问学生的意思，质疑的学生马上到黑板上画出图二，问：“这样的PD=PE吗？”。 主讲学生看图思考着，可能紧张，加上自己预习时没有思考要点，一时被问住了。下面的学生也盯着黑板和主讲的同学，大家都从图中看到了PD≠PE，可是为什么不等呢？和定理的描述不一样的在哪儿呢？学生们都困惑着。我提醒主讲的学生：“你能解决这个问题吗？”，主讲学生摇摇头，“不能就问问提出这个问题的同学，他能解决吗？既然能提出问题，我想他应该思考过这个问题的。” 质疑的同学上黑板讲解，由此点出定理中要点“点到线的距离是垂线段的长度”。在后续的定理运用中，见证了学生自主学习的效果比老师我直接告知他们好很多很多，学生在运用中都不会忘记定理中的“距离”一定是指“垂线段的长度”。 在DJP教学的学生质疑评析中，实现了“让知识在对话交流中生成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主活动中成长”。 三、教师精讲评析 DJP倡导学生学习的主动性，教师在学生学习过程中的主导性，以“学生学，学生讲，教师听，再教师讲”为主要学习方式。教师的“导”既有学案编写上的体现，更重要的是在课堂教学中的体现，因此DJP的学案导学要求教师精讲评析，做到教与学的和谐发展，放任自流变放羊的教学。教师的教是服务于学生的学的，不能解决或存在的共性问题一是点拨及时汇总适时点拨在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，讲清思路并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展教师的精讲提出了更高的要求精讲的语言、内容要精精讲应具有启发性学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，激发学生思维的火花，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，学生参与课堂活动的积极性构成课堂教学的教师——学程——学生立体三维结构 参考文献： 〔1〕陈明华等：《初中数学新课程学与教》，北京大学出版社 2004.6第一版 ，第9页。 〔2〕王富英：《DJP教学的涵义极其价值》，《课改在线》2010年第3期，第11页~16页。 1 D D A C C B P E O O P E B