一堂初中数学DJP教学模式课堂实录《平方差公式》.docVIP

一堂DJP教学模式课堂实录《平方差公式》（1） 　 DJP教学的全称是“导学讲评式教学” 。由于“导学讲评式教学”的核心概念是“导学”、“讲解”与“评价”。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。 DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与组内同伴进行交流、面向全班讲解以及师生对其讲解进行评析的过程，获得对知识的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。 现将特级教师老师以《平方差公式》为例的一堂课实录如下： 王老师的第一节课向我们展示的是导学课。 导学的方式有很多，王老师这堂课主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。什么叫学案？简言之，学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平知识经验学生）））））））讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，保护学生参与的积极性。）））、的含义是什么？” “(3)利用公式进行运算时要注意些什么？关键是什么？” 四组板书： 从例1和例2中你发现公式中公式中字母、的含义是什么？ 答：a、b可以表示常数、单项式和多项式。 例如：（5+x））生16（继续）：要注意事项是，在做题时要观察题中是否含有两数差、两数和，也就是相同项，相反项，就是看它是否满足平方差公式。而运算的结果要把相同项写在前面，相反项写在后面。其依据是平方差公式（a+b）有没有意义？ 生众：没有。 师：但它的形式有没有错？ 生众：没有错，但是它没有实际意义。 师：那关键的东西到底是什么呢？还有没有同学补充？ 生18（五组）：通过老师你写的结论证实，a,b还是可以为0. 师：这道是第四组说得可以了，只是语言还不够准确，其实关键是看它符不符合公式的特点，有没有相同项和相反项。关键是找工，a,b，同学们不要把工，a,b搞混淆了。 师：我们给四组也加10分。 第五组的问题是“运用平方差公式的解题的步骤是什么？” 五组板书： 解题步骤：1、看题是否符合公式； 2、如果符合就利用公式写下来； 3、解答； 4、利用普通方法检验。 生19：我们这一组的问题中解题的步骤，第一步是看是否符合公式，举个例子（a+b）(a+b)这个式子就不符合公式，就不能运用平方差公式计算，如果符合公式的例如（a+b）(a-b)就符合公式，就能用公式来计算。第二步是按照公式的特点来写下来，就得a2-b2,第三步是解答，如果a,b是常数的，例如a=2,b=3,代入公式就得最后结果是-5.做完以后，如果怕错的话，我们还可以加一步，利用多项式乘以多项式的法则加以运算检验。 生众：雷鸣般的撑声。 师：讲得太好了，长大后当老师一定没有问题！ 师：根据学生写的结果，在每一步中圈出了关键字（看、写、解、验），然后在黑板上板书了解题的步骤为：一看、二写、三算、四验。还特别表扬了学生有检验的习惯和意识。 师：五组十分，由于这位同学表现得非常突出，在征得同学们的意见后，再给了1分。 评：在这个问题的设计上，我们老师也只考虑到了三步，即前三步，而我们的学生却增加了一步检验，这使 我们老师不得不相信学生的学习能力是无限，他们有时散发出的认知能力有可能还超过我们老师，而通过讲解，给学生就提供了一个展现自我的无限平台。 六组的是一道化简求值题。 板书如下： （x+）(x-)(x2+) 其中x=-3 解:原式=（x2-）(x2+) =x4- 当x=-3时 原式=（-3）4- =81- =80 生20：通过观察，这是三个多项式的乘法运算，而前面两个多项式满足平方差公式的特征，运用平方差公式就得到x2-，就盛下两个多项式相乘，而这两多项也满足平方差公式，再用平方差公式就可以得到x4-，运算出来后，再把x=-3代入运算的结果，就算出这个代数式的值为80。 师生：这个题要稍难一点了，这个题一次用公式没有用完，公式是连着用的，是公式的“连”用。 师：这个题板书很漂亮，我们也应该给他们这组满分。 七组是一道填空是。 板书如下： (1)、（ 3x — 2y ）（3x+2y） 0.2a2 )( 0.2a2 - )=0.04a4- (3)、( 7s + 8t )( 7s — 8t )＝49s2-64t2 生21：第一个题从后面的9x2,第二个括号里是3x,需要再乘以一个3x才能得到9x2,而4y2是2y×2y才能得到，因此第一个括号里分