初中数学论文：浅谈初中数学实施“DJP”教学模式的有效途径.docVIP

浅谈初中数学实施“DJP”教学模式的有效途径 　 摘要：实践证明，“导学讲评式”教学模式能较好地培养学生的学习能力，但在实际教学过程中，由于教学观更新不及时、教学时间紧、教学任务重等原因，不少老师认为实施“DJP”教学模式困难重重。针对这些问题，结合教学实践，针对不同课型，提出比较有效的实施途径。 关键词：“DJP”；学案；途径 21世纪的竞争是知识的竞争。能否获取知识、运用知识、创新知识是一个人是否成功的关键。学习、掌握新知识，建立、调整、优化知识结构，贯穿人的一生。因此教师的任务不仅仅是传授知识，而是要让学生学会获取、运用、创新知识，让学生适应时代的发展。教学方式的改革势在必行。 一、问题的提出 数学教学模式是数学教学过程的概括和抽象，是教学过程的“模型”。它可从总体上认识和控制教学过程，使教学的各环节，各方面的配合更合理，更协调，具有可操作性，为课堂教学的改革提供理论指导和质量保证。在传统教学模式中，教师讲解，学生被动接受，学生在整个教学过程中并不能保证真正地参与到实际数学课堂教学活动中去，学生的学习能力得不到有效培养，知识不能迁移应用，创新探索能力没有得到发展。我区王富英等老师提出的“DJP”教学模式很好的解决了这一问题。 “DJP”教学的全称是“导学讲评式教学”。“导学讲评式教学”的核心概念和主要环节是“导学”、“讲解”与“评价”。取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”简称导学讲评式教学为“DJP教学”。具体是指学生在学案的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科学习活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。这一教学模式使学生化被动为主动，积极参与课堂。培养了学生的参与意识，积极探索精神，自主学习能力、迁移能力、创新能力。但是在实际教学过程中，教学任务重，时间紧，而“DJP”教学模式要求学生有一定的自主学习时间，在课堂上交流，讲解和评价。不少老师一方面不放心让学生讲，担心学生讲不清楚，另一方面觉得教学时间太紧，学生讲解太慢，并且学生做了预习作业就没时间做课后复习作业，课堂讲解完毕后课堂练习就来不及做······，最开始，我也有这样的困惑，但是，一次无意中的同课异构改变了我的想法。 二、案例展示 七年级上期，我开始在所任教班级试行“DJP”教学模式，刚开始学生积极性比较大，可新鲜劲一过，问题开始不断出现。首先是小组讨论时不少同学只是做做样子，甚至有借机聊天的，其次讲解时，讲解的学生老出现声音小，讲解不清楚，甚至讲解错误等问题，很多内容必须重新讲解，我觉得非常地耗时耗力，也觉得很困惑。直到有一天在学习了有理数的加减运算后，有一节对加减运算的应用《水位的变化》（七年级上册第二章第七节），历来是学生的难点，学生需要根据实际问题，建立数学模型，灵活应用有理数及其加法、减法的有关知识解决问题，主要解决下列问题： 下表是小明记录的今年雨季流花河一周内水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位33.4） 星 期 一 二 三 四 五 六 日 水位变化/米 +0.20 +0.81 -0.35 +0.03 +0.28 -0.36 -0.01 （注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。） 问题（1） ：本周哪一天河流的水位最高?哪一天河流的水位最低？它们位于警戒水位之上还是之下？与警戒水位的距离分别是多少？ 问题（2） ：与上周末相比，本周末河流水位是上升了还是下降了？ 问题（3） ：完成下面的水位记录表 星 期 一 二 三 四 五 六 日 水位记录/米 ? ? ? ? ? ? ? 问题（4） ：以警戒水位为0点，用折线统计图表示本周水位情况。 在担任教学的11班，采用学案导学的方式，首先是对前一天天预习结果组内讨论，由于对正负号表示的意义没有弄清楚，许多学生的答案都是错误的，只有少部分学生得到正确答案，两方展开激烈争论，在争论过程中，慢慢有做错了的同学意识到问题所在，在学生组内基本上解决这个问题后，我开始分配任务，让学生讲解，讲解过程一如既往，状况不断，讲解问题（4）的学生自顾自画完图就下去了，不少学生对于他作图采用的数据（以警戒水位为0点），长度单位的选取都心存疑惑，针对这些问题我一一再作讲解，整节内容讲完，课后的达标检测还没开始做，两节课过去了。从课后类似练习来看，全班有一名学生没有弄清正负号的意义。而我所担任教学的12班因为“红眼病”全班被隔离一星期，为了加快教学进度，在《水位的变化》的教学中，采用老师讲解为主，为了让学生弄清楚不同模型下正负号不同的意义，让学生朗读括号中注的内容并作重点标记，在作图时，引导学生先列表，再根据表中数据选择合适的长度单位