论文：课外阅读与语文教学.docVIP

课外阅读与语文教学 内容提要：本文从实际出发，根据作者对课外阅读与语文教学进行的研究结果，从课外阅读与语文教学的关系、学生课外阅读的现象及如何指导学生进行课外阅读等方面进行了论述。 关键词：课外阅读，语文教学 指导 研究 课外阅读与语文教学 书，是文化的标志，也是文化的载体，它积聚了人类历史进程中最丰厚的精神营养。读书，是经受文化洗礼，为人类文化精华打下精神底色的重要途径。小学是人生的起始阶段，大力倡导并促进学生进行课外阅读，力求使每个孩子打下坚实“精神发展”的底色，功在当代，利在千秋。然而，由于信息技术的高速发展，学生在多种文化样式（如拇指文化，网络文化，快餐文化）的影响下，往往不追求崇高，不仰慕伟大，不向往经典，不重视传统，不关注深沉。阅读离学生越来越遥远，这给语文教学带来了或多或少的影响。 而新课程下的语文教学，要求开展以学生为主体的活动式、体验式、探究式的教学模式，这使得我们必须把阅读从课内带向课外，课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。但是，经过调查了解我发现目前学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象： 1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的活动夺去了几乎所有的课外学习时间。 2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。 3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书。二是没有时间读，一些家长比较重视分数，为了让孩子考出好成绩，每天还布置一定量的家庭作业，充斥了学生读书的时间。 以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而读书的兴趣与方法正是从读书中得到的，不读书，又如何能得到读书的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。 针对以上现象，我利用多种方式对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透给学生家长，期望得到家长的支持和帮助。渐渐地他们认识到：培养孩子的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读300篇左右40万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成十倍、成百倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。” 那么，怎样指导孩子的课外阅读？ 第一、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。 新课程下的语文教学强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《狼牙山五壮士》一文后，可指导学生选择描写抗日英雄的故事进行阅读，从而感悟他们的爱国主义精神。又如学习了《只有一个地球》一文后，可诱导学生去阅读《海底两万里》等科普读物，增长科技知识。自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。 第二、利用现有读物指导精读。 新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的