初中数学论文：分层量化评价，让小组合作充满活力.docVIP

分层量化评价，让小组合作充满活力 　 自去年12月我校全面推行课堂教学改革到现在，“自主学习，小组合作，当堂训练，课后巩固”的课堂教学模式已深入人心。不论是教师还是学生都爱上了这种上课的方式——它让学生真正成为学习的主人，让课堂充满活力，让教师感受到上课的快乐和幸福。 只是，要让所有学生都能积极主动的参与课堂，而不是让课堂成为那几个“好学生”的阵地，“分层”量化评价是激发学生主动积极参与课堂学习的法宝。 分层量化评价就是根据学生学习能力的差异，解答问题时给予不同的加分。具体做法如下： 1、划分学习小组 采用“组内异质，组间平衡”的方式分组，一般6人一组。 2、组内分层编号 根据学生每次的测试后的差异，小组内从第一名开始分别用1号，2号…编号。由于每次测试后学生分数变动较大，有时候一分之差都可能让1号学生成为2号，甚至3号，甚至4，5，6号的变动也很大。这样动态的编号有利于促进小组内不同层次的竞争，形成充满活力的竞争小团队。而且在将学生分层的同时，可以最大限度的保护学生的自尊。 3、制定加、减分制度 9月最佳数学小组 根据不同号学生回答问题给予小组不同加分。对于同一个问题，1、2号学生回答该小组加1分；3、4号该小组加2分；5、6号回答该小组加3分。 这样，有的小组为了多挣分会鼓动本组5、6号同学回答，而且为了让5、6号同学回答正确，小组内其他成员会事先给他们讲解，“兵教兵”成了学生间主动的互相帮助，不再是教师给的任务，不再是学生间的负担；而且那些以往基础很差的学生在回答正确后能体验成功的快乐，能为小组多挣分，成了小组最大功臣，更能让他们骄傲和自豪。 10月最佳数学小组 根据问题难易指定回答学生。例如学习二次函数时，每次课前复习时，我都会让每组5号或6号到他们的“地盘”默写二次函数方程，同时让其他组1号或2号批改，打出分数，加到各小组。这样做，不仅能促使5、6号同学自觉复习记忆，对于记忆出错的同学本组组员会主动督促他们记忆，有的学生掌握知识程度甚至比教师亲自督促还好，大大减轻了教师的工作负担。 小组共同承担错误。例如，小组成员没完成作业，不仅个人要受到惩罚，他所在小组也要扣分；又如我们在学二次函数时需要借九年级下册数学书，部分学生偷懒不借，或遗忘了，或借不到，总之课堂上没书的学生都要在他们小组扣分，这个制度公布后的第一节课扣分的小组很多，还有些组扣了不少分。第二次检查时扣分小组大大减少了，这有学生自己的努力，也有组员的互相提醒，更有互相帮助。这样的制度，不仅是为了减轻教师的负担，更重要的是培养了小组成员间互相帮助，荣辱与共的团队精神，这也是他们日后走上工作岗位，帮助他们站稳脚跟，获得成功非常需要的精神。 每次考试成绩前三的小组加分。 当然，过程的考核如果没有最后的总结和奖励，就会让学生失去兴趣，失去坚持合作的动力，小组合作也失去了最终的意义。为此，每月末我会开一次总结会，对本月得分最高的小组予以奖励：评出本月最佳数学小组，发一张奖状，在上面写上小组名字和每个组员的名字，自己掏钱为每个组员买奖品。或许是一个苹果，或许是两个雀巢威化，甚至可以是两三块钱以内的学生喜欢的小东西。这样的奖励其实花不了多少钱，却可以“赚到”全体学生对课堂的全面参与，小组有意义的合作，教师的轻松和师生的快乐，这些都是无法用金钱买到的。我还会和每个月的最佳数学小组合影留念，记录他们的成长，和他们一起分享成功。最后在学期末汇总，我准备把得分最高的那个小组带去远足或者参观博物馆、科技馆或者到海洋公园游玩。学生对此充满期待，我也充满期待。 2011级3班在上课 对小组活动的及时，分层评价是在课堂上实现有意义的小组合作学习，真正实现教师与学生的角色转变的关键，也是促使小组内合作充满活力与小组间充满竞争的不竭动力。 以上对小组合作学习的评价方法还很不全面，我们将会在以后的教学实践中逐步完善，愿学生和教师在共同的学习中获得更多快乐！ 　 1