论文：初中数学DJP模式下不同课型教学模式.docVIP

初中数学DJP模式下不同课型教学模式 　 【摘要】在新课程理念下，我区“DJP教学模式”（导学-讲解-评价）直接改变了学生的学习方式和教师的授课方式，提高了教师专业素养，受到了国内同行及专家的广泛关注。将课题研究的成果转化为教研常规要求，是提高课堂教学质量的必然要求，是对我区每一位初中数学教师的基本要求。 一、初中数学常规要求 课前： 1.教师独立做完《教材》、《导学案》、《练习册》，独立思考教学设计； 2.按照《初中数学DJP模式下的集体备课流程》参加集体备课；（见附） 3.遵循集体备课要求，完成教师准备（知识、教具、情景），安排学生准备（预习、学具、学习小组组织等工作）； 4.师生分别完成授课前的板书任务.（要求：大多数时候，教师走进课堂时应有适当的学生板书） 课中： 1.在科代表带领下的候课朗读； 2.教师要有充满启发性的开场白或情景创设； 3.课堂教学中有学生讲解，及三次左右的学生爬黑板活动； 4.教师（将学生就学生）的精讲及点评，让所有的学生立即明白正确的思路； 5.适当时机的量化评价； 6.适当时机的当堂训练，针对遗忘曲线的20分钟时间点. 艾宾浩斯记忆遗忘曲线时间间隔 记忆量 刚刚记忆完毕 100% 20分钟后 58.2% 1小时后 44.2% 8-9小时后 35.8% 1天后 33.7% 2天后 27.8% 6天后 21.1% 课前 课中 课后 1.学生完成知识点清理，尝试结构化 2．如有学案，完成例习题 3.教师将知识整理成结构图或表 4.教师选取典型综合例题 1.引民学生公示知识点清理（方法多样、高效） 2．教师引导学生共同建立知识结构 3．典型例题视难易程度分别由学生和教师完成，教师做好精讲精评（从知识点综合、思想方法、易错点、审题难点等方面入手） 4．变式训练 1. 补救训练 2．布置预习 3.日日清 附：初中数学DJP模式下集体备课中主发言人中心话题 集体备课，就是同年级教师集体进行超周备课。按照区教研室的“五有两程序”基本要求，明确任务→自主备课→中心发言→集体研讨→完善个案。 利用周一教研活动时间将本周新课分成四－五课时，每课时由一个教师作主讲人，主要从四个方面对学案进行分析：吃透学案意图，提炼主板书；根据“四基”要求，确定教学模式；分配师生任务，确定环节重心；发挥教学智慧，注意抓大放小。 一、吃透学案意图，提炼主板书。 学案的每一课都是由各种例题、练习题、知识总结、图形等按一定的顺序及逻辑结构整合起来的，这些内容对于学生来说是无法整体把握的，教师应根据学案的具体内容提炼出主板书，在此基础上构建出知识体系框架，确定教学的重难点、教学的顺序及方法技巧，并以主板书作为教师对课堂教学情境的预设及学生在课堂上可能出现的问题处理方式的预设的指导依据，同时，也为后续的课堂教学模式及技巧的设计做好准备工作。可以说，吃透学案意图，提炼主板书，起着贯穿课堂教学全局的重要作用。同时，DJP教学模式下，因为由“老师讲，学生听”的教学方式变为了“学生学，学生讲，教师听，再教师讲”的模式，很容易造成四周都是板书而忽视了主板书设计的误区，从而造成部分学生抓不到主线听完一堂课一头雾水的感觉。因此在这种模式下，教师更应对学案胸有成竹，擅于加工和提炼，并用简捷的语言适时、恰当、灵活地将主要内容板书于主黑板，引领学生轻松快速掌握重要内容，从而实现数学教学目标。 案例一 八上学案《第17课时 能得到直角三角形吗》备课实录片断1 主讲人：本课时主要是让学生掌握直角三角形的判定方法之一：运用勾股定理逆定理进行判定。学案通过实验，得出结论→证明结论→例1（勾股定理逆定理的运用）→例2（勾股定理及其逆定理的综合运用），其重点是勾股定理逆定理的运用及步骤的过手。为使学生知识更系统和全面，在主板书补充直角三角形判定的其余两种方法。其主板书设计为三列。 第一列，板书主要知识点： 直角三角形的判定： 1.有一个内角是直角的三角形是直角三角形。 2.勾股定理逆定理： 3.三角形一边上的中线等于这边的一半，则这个三角形是直角三角形。 (为使学生知识更加系统化，第3个判定在上完新课后加以补充。) 第二列，板书例1 第三列，板书例2 教师A：这里勾股定理的证明估计没多少人看得懂。为了节约课堂时间，把重心放在例1上，这里的证明可由教师直接讲解并板书图形于主黑板上。 教师B：例2属于勾股定理与勾股定理逆定理的综合运用，可由各组出现在侧黑板，以充分暴露学生错误再加以纠正。 结合主讲人与教师A、B的思路，主板书设计如下： 第17课时 能得到直角三角形吗 直角三角形的判定： 1. 2. 3. （活动二图，老师讲解用） 例1 （前半道老师写， 后半道学生完成） 案例二 九全《