盐城市中小学（幼儿园）教师实施新课程考核培训 马群仁.ppt

一、背景 新课程实施已经到第六年（有不少经验和问题需要总结）。 学校正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。课堂：师生互动；课程：综合、校本；管理：制度、人文；评价：综合、发展。） 教师的概念正在发生静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，教师队伍整体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高），因此，要建立一个教师队伍成长的长效机制，引导教师对新课程、新教材的学习研究与科学实践。 素质教育一定是方向。（教育实践的关键是遵循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事是教育伦理的核心。） 二、考核内容 主要考查教师对新课程理念、课程标准、教材的理解、掌握情况，以及运用新课程理念进行教学设计、试题解析、教学评价的能力。（三个词：理论、教材、教学） 三、考核方式与时间 考核采取笔试、闭卷形式进行。语文、数学按1-3年级和4-6年级两个学段命题，其余学科按1-6年级一个学段命题。试卷满分为150分。考试时间150分钟。 四、考核结果的确定与使用 考核成绩分A、B、C、D四个等级，分别占同一学科、学段参考人数的20%、50%、25%和5%。以县（市、区）为单位，按同一学科、学段参加考核的总人数由高到低确定等级。男满55周岁女满50周岁（以当年报名考试时间计算）及见习期内的教师，可根据本人要求不确定等级。乡镇（不含）以下学校的教师在报市教育局同意后，确定等级时可适当倾斜。 综合考核的结果作为晋升、奖惩、聘用等方面的重要依据。考核成绩为A等的，可作为市教学能手和教坛新秀的培养对象，在三年内申报高一级职称时可免试。考核成绩为D等的，须参加补考。因不可抗拒的原因不能参加考核的，由本人申请，县（市、区）教育局审核同意后，参加补考。补考工作由市教育局组织并集中到市统一考试。 友情提醒： 本讲座仅仅提供一个复习的框架和方向。 第一部分：新课程基础知识 一、新课程的核心理念 新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展 （1）课程要着眼于学生的发展。 这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。 （2）面向每一位学生。 基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。 （3）关注学生全面、和谐的发展。 学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。 二、新课程改革的理论背景 建构主义理论对学习的认识 学习不是对外部知识的复制，而是学生建构自己的知识的过程。 在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 学习并不简单是为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出自己的分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，是否合理，是否可信。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。　　获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的