在体育课堂常态课观察下，对教学目标设计的反思.docVIP

立足课堂，细化课时目标，促进有效教学 ——在体育课堂常态课观察下，对教学目标设计的反思 摘要:《体育与健康》课程目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教育思想，教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，有效的教学始于准确地知道实现有效的目标是什么，把握教学目标是实现有效的教学前提和关键。为了提高课堂教学效率。借助听课，评课，课堂观察以及反思，对常态课下教学 的设计进行了研究和分析，从教学目标设计所存在的问题出发，围绕有效教学，旨在探索如何设计出适切的、科学的教学课堂目标。 关键词：课时目标 常态课 有效教学 反思 1、前言 从实施《课标》以来，课程改革的促使下，小学教学发生了很大的变化。在常态课观察下，放羊式的教学几乎在课堂消失，现在的课堂氛围逐渐宽松活跃，音乐，游戏等加入，使教学活动更丰富多样，但在热闹的课堂背后也存在着形式化，教学实践欠缺的问题。例如：实际教学中，不少教师花费大量时间在课堂活动设计上，如何加入精彩音乐，好玩的游戏等务求使得课堂“精彩纷呈，高潮迭起”，却忽视了教学课时目标设计，有的教师为了一节课里落实四个学习领域，不假思索的贪大求全，眉毛胡子一把抓，这样的目标往往缺乏可操作性，可测性，也很难再一节课内完成，这就是对教学目标存在偏差，影响了课堂的有效性。 2、研究方法 本文采用文献资料研究的方法，通过文献，光盘等收集整理了有关教学目标的资料，作为本文的研究基础，结合与教师交流，观察常态课，以及结合自己的教学实践经验，对常态课下的教学目标设计存在的问题，探讨如何从教学目标设计角度促进常态课下体育课堂的有效性。 3、相关概念 3.1课堂教学目标，即通过一节课的教学活动，教师预期达到的教学效果与规格。在教学设计中，课堂教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。 3.2有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 4、课时教学目标的现状 4.1设计前无进行实际学情调研，目标难以落实达成。 学生的发展是体育课程的出发点和归宿。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。从客观出发，根据教学年龄结构，性别,性格特征，运动兴趣以及身体素质等具体条件来制定目标，同时，考虑到所教授的学生心理特点和所根据项目的心理承受能力。但在实际教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视了学生已有的知识水平，能力，个性倾向等，按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求。还有一些教师把教材的重点生搬硬套确定为学生的需求，结果教学效率低下。 4.2目标设计缺少“个性”。 在体育课堂教学设计中，每次课可能都包含教学目标的四个学习领域。四个学习领域，是让教师根据课的教学内容性质，学生的学习情况有所侧重地进行设立学习目标，但在实际教学中，一些教师按照课程目标四个学习领域直接套用，面面俱到，最后却什么都达不到。 4.3目标形有实没。 每次听课手中拿到的教案，目标总在教学设计最前的位置，表面上看，目标意识很强，而且目标设立基本符合总体要求，但在听课时，节课教学与教学实际大相径庭，或有些联系，教学过程却很少体现目标，部分课堂，在教学程序上或内容安排上有远离目标的现象。换句话说，有的课将目标设置与具体教学截然分开了，二者的相互关系在课堂上表现得不是十分清晰,造成教学目标“形有实没”。 4.5目标脱离学生的实际。 有些教学设计的教学目标脱离了学生的实际，一般出现两种情况：一是目标过高。如：在站立式起跑课学习中,情感目标：通过站立式起跑的学习提高学生的灵敏素质和身体协调能力，这一目标不可能靠一节课来完成，这样目标就无法达成了，目标就起不到引领和激励作用。二是目标过低。如：一节水平三前滚翻技巧的学习，技能目标：通过练习，80%的学生能掌握前滚翻的技术。这样的目标定低了，学生易于达到，这样的目标不能够激起学生的学习热情。实践证明，脱离学生的教学目标会打击学生的积极性。 5、反思与建议 教学目标的设计不是一蹴而就的事情，还存在着很大的研究和发展空间，需要备课组，教研组集体智慧的有力支撑，更离不开教师个人不断的学习与反思。只有反覆地“磨课”，反思、提高，做到常态课不随意，不平常，才能让有效教学成为可能。我们一线教师需要认真研究课程标准，树立科学的目标观，在课程目标设计中，