小学低年级数学生活化的研究》中期评估报告.doc

低年级数学生活化的研究 市级立项课题《低年级数学生活化的研究》中期评估报告 课题研究的价值： 新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。因此，进行“低年级数学生活化研究”是非常有必要、有价值的。 二、课题研究的目标 1、课题的界定 数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发， 联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，又用于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，、使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 2研究目标在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的的学习方式，促进学生整体素质的主动发展。（2）通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。（3）通过课题的研究，初步建立“数学教学生活化的评价方法，注重对学生学习过程的评价，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问 题研究的内容： 现实教学中，学生的学与做没有同步发展，为了有效地解决问题，我们提出了数学教学要生活化，并对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究，促进学生在数学素质、生活能力诸方面得以协调发展。1、教学内容让学生体验“数学生活化”。 数学问题来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离，在目前的教材中，教材中的内容，往往以静态的画面出现，并且为了便于解答，整合教学内容，找出教学知识点，挖掘教材的内涵，发挥教材的外延，善于驾驭教材，重组学习材料，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来，让数学贴近生活，使数学问题生活化。2、教学过程中让学生感受到“数学生活化”。（1）创设熟悉的生活情景，激发学生学习情趣。 心理学研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据教学内容的安排和学生身心发展的特点，我们从实际生活中引入生活原形，采用语言、直观、实物演示，游戏、模拟活动、多媒体等教学手段，创设生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更简捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。（2）利用生活化的教学过程，促进学生主动探索。 在数学教学中，注重借助学生生活经验，学会思考问题，运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既体验了数学的实践性，又促进了数学能力的发展。（3）练习应用实践化。 练习的设计要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。 四、课题研究的方法：“数学课程标准”中明确地提出，学生能够“初步学会运用数学的思维去观察，分析现实社会，去了解日常生活中和其他学科