新课程教学的几点思考.ppt

新课程教学的几点思考 刘本举 2011年10月 目录 人教版必修2《遗传与进化》，教科书编排与学习顺序的问题探讨 人教版教科书“与现实生活的联系”怎样使用？ 课堂探究性学习“探究不起来”的原因与对策 怎样的学习次序更好？ 老教材 减数分裂与受精作用（遗传的细胞基础） 遗传的物质基础（DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达） 孟德尔定律 新教材 遗传因子的发现 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 遗传的物质基础（ DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达） “测交实验”的学习目标 三个模块科学方法教育的侧重点不同 《分子与细胞》领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法的应用。 《遗传与进化》领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 《稳态与环境》领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 大纲版教材： 已知减数分裂中染色体变化规律，设置探究性问题时会导致学生的思维定向。 不符合课程标准的“沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法”的教学建议。 在学生的印象中，这不是假说而是事实，那么验证就无足轻重了，这是测交实验在以往教学中不能深入学习的原因之一。 大纲版教材： 知道分离定律的实质，只能按照“了解实验过程→分析实验结果→得出结论”为主线进行教学。在已知结论的条件下，相关探究性问题无法设计，没有了未知的神秘感，破坏了学生探究的兴趣，导致失去了科学过程的训练，这种缺憾是无法弥补的。 这种教学程序忽视了当时的科学背景，淡化了孟德尔实验设计的巧妙与智慧，不利于学生理解实验的实质和科学价值，在能力培养方面有所欠缺，不利于领悟假说—演绎法及其在科学研究中的应用。 课标教材： 按照人类研究和认识遗传现象的科学史次序进行编写。 遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律，是早期对遗传现象的研究与认识。 后来确定遗传物质在细胞中的位置，则是从细胞观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。 课标教材： 学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的过程，学生对二者的理解是相互孤立的。而“基因在染色体上”正是二者之间的桥梁，学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化，从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。 课标教材： 先学习遗传规律，再学习减数分裂，从宏观到微观、从现象到本质，符合学生的认知规律。 有助于学生体验科学的过程与方法，同时展示了科学结论的发展性和可修正性。 从科学方法教育方面，则更有利于培养学生的演绎推理与分析能力，这是课程标准要求学生必须具备的一种科学推理方法。 新教材的编排体系更符合新课程理念 测交实验的教学 不能达成教学目标的教学过程 第一种：讲解测交实验过程，告诉学生：“测交实验的目的是为了验证一个显性个体是否纯合体”。 第二种：把测交实验过程通过板书结合图解介绍给学生。告诉学生实验的目的、原理以及说明的问题：实验证明了F1的等位基因D与d分离了 “测交实验”的教学建议： 孟德尔经历了：发现问题（实践）→建立假说（理论）→设计实验验证假说（实践）→建立学说（理论）。 假说的提出和对假说的验证是至关重要的两个环节。 预设“测交”教学目标时应充分考虑演绎推理能力的培养与训练，并兼顾科学探究能力的培养。 关于演绎推理 演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。 演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。 假言推理是以假言判断为前提的演绎推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。 必要条件假言推理的基本原则是：小前提肯定大前提的后件，结论就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，结论就要否定大前提的后件。 举例： 大前提：只有肥料足，菜才长得好； 小前提：这块地的菜长得好； 结论：所以，这块地肥料足。 演绎推理（肯定式） 演绎推理（否定式） 有时候，只要验证假说的推论，也可以证明假说是否成立 测交实验证明假说的逻辑关系 孟德尔假说、演绎推理、相应推论与测交的关系 测交实验探究性问题设计 ①孟德尔假说的核心内容是什么？测交实验的目的是什么？ ②要验证F1（Dd）的D和d是否分离了，我们能直接看到吗？如何才能知道D、d分离了？ ③配子不能直接生长发育并表现出基因所控制的性状，怎么办？ ④如何才能得到这种配子？ ⑤实验应该如何设计？ 实验预期及分析 提问1：实验会有哪几种可能的结果？ ①后代有高茎和矮茎两种表现型，并且比例为1:1（假设成立）。 ②后代只有一种表现型，全是高茎（假设不成立）。 提问2：如果后代有高茎、矮茎两种表现型，并且比例为1:1，如何由此分析假设是成立的？ 分析过程：后代中高茎：矮茎＝1:1→ F1产生了D:d＝1:1的两种配子