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教学论文：新课程背景下通用技术教材的二度开发 [摘要] 新课程背景下通用技术教材以完全崭新的姿态出现，它不仅是在形式上的新体现,更是教育观念上的新突破,突出了素质教育“以人为本”的理念，凸显了以提高学生“技术素养”为核心的教育目标。教师不仅是新教材的使用者，也应是新教材的开发者和设计者。我们教师对通用技术教材的功能必须有新的认识和理解，抛弃传统的教教材方式, 合理地使用通用技术教材、二度开发好通用技术教材。 [关键词] 新课程 通用技术教材 课程资源 二度开发 教材是构成教学结构的三大要素——教师、学生、教材（教学媒体）的重要组成部分。一种特殊的课程资源，教材在新课程中具有基础性和政策性地位。了教师对教学的束缚对教科书的依赖，同时也为教师创造性地整课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。教师不仅是新教材的使用者，也应是新教材的开发者和设计者。新课程背景下树立正确的教材应用观在许多教师心目中，教材通常被看作是具有特定体系的学科知识的概括和总结，对教与学起着绝对的规范和控制作用。这种传统的教材观，过分注重教材在传递知识方面的功能以及教材的权威性，在一定程度上使教学简化为教师照本宣科地教教材的过程，导致师生唯教材是从，不会也不敢创造性地 开发教材。新的教材观使教师找回了专业角色教师不必把教材奉为神圣，可以凭借自己的理论和经验对其进行富有个性的理解和演绎，进行个性化地、创造性地教学。为了增强学生的创新精神和实践能力，教材了许多实验实践活动在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等多方面给教师留了较大的创造空间。在实施的过程中，教师应该做到多一点交流，少一些灌输；多一点引导，少一些替代；多一点，少一些识记。让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。　　把握教材在新课程中，课程标准对教材使用建议：教师要善于结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。由此可知，教材是为教师完成教学目标而提供的范例，教师有权利对其进行选择、补充调整。所以，在的教学中，不应完全依赖课本，而要灵活地使用教材，站在课程的高度看教材、跳出教材用教材，把教材当作教师与学生进行对话的载体创造性地、个性化地教学。教材以探究的方式来呈现教材内容，彻底改变了传统学教材的面貌，这使科学探究作为课程内容和学习方式成为可能。这一变化，除了达成知识与技能目标，更注重引导学生关注学习的体验过程，注重在参与过程中形成科学的方法。其次，教材在体例上较多采用学案式的特点，如在正文页面上留有很多空白，可记笔记、写要点、记录数据和观察现象以及填写探究实验报告等，这有利于学生参与学习活动的过程。最后，在教材中还增加了学习方法的指导语，如教版教材中有等针对性的注重紧密联系生产、生活实际选择内容，科学地设置了 “ 调查研究 ” “ 讨论交流 ” 、 “ 技术实习 ” 、 “ 技术试验 ” 、 “ 试一试 ” 等栏目，要求学生在弄懂科学原理和操作方法的前提下， “ 动手做 ” ， “ 做中学 ” ， “ 学中做 ” 引导学生对学习的内容进行系统整理。增加实践的机会，给学生搭建创新的平台。在这一过程中，学生对自己的学习活动进行反思对知识和方法进行再认知，并及时调整自己的学习策略和思维方向，有助于学生形成科学的学习方法。教师在拿到教材后，首要的一件事情是通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材的特点，做到心中有数。教材的编写原则一般有三个方面，即知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生心理发展顺序。教材以学科为中心，注意知识逻辑顺序的体系，而新教材注意吸收学科中心和社会中心体系的各自优点，综合考虑了知识的逻辑顺序、社会需求和学生的认知规律。因此，教材相对弱化了知识的理论性和逻辑性，不过分强调知识的完整性和系统性，而是进一步体现学生的认知过程和学生的应用能力的培养。教材的这一特点对老师在分析教材时提出了较高的要求。一方面，教材从学生的可接受性角度，可以弱化知识的系统性，但老师在处理教材时，还是要理清知识系统之间的关系，找出各部分知识在系统中的位置，以更好地把握地位和作用；另一方面，学生在科学探究中体验认知的过程并不是在教材中某一部分集中体现，而是贯穿在教材的始终，但它们又是相对隐性的。这就需要老师在分析教材时以科学探究活动为线索，明确每一阶段中的侧重点在实施教材的过程中对渐进培养因此，教材非常明确地向教师传递了这样一个信息：教学的目的不仅仅是知识的传播，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握如果说旧教材是侧重授人以鱼的话，那么新教材则强调授人以渔。通过这种示范作用，学生学习的主动意识进一步被唤醒自主学习方式逐步取代了传统的学习方式，学生创新能力在潜移默化中得到