高中历史骨干教师培训讲座_选修专题内容的主题式教学设计.ppt

近代中西思想史内容的联系 近代西方思想史的主要内容是什么？ 近代中国思想史的主要内容是什么？ 两者之间有何联系？ 教育的价值取向是什么？ 欧洲的启蒙运动 中国的思想解放运动 在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重中之重”。 教师决定课程 ----国家教育部副部长袁贵仁 目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。《教师教育标准》对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。（2010年6月27日法制晚报） 一、新课程背景下， 认识教材的三个视角 ● 新史观 ●新的学生观 ●新的教材观 历史观的变革 阶级斗争 革命 五种社会形态 文明演进 现代化 全球史观 教教材 教材为中心 教材为基本依据 用教材教， 课标为中心 教材是教学资源 教材观的变化 传统 现代 历史教育理念 倡导学生主动学习，在多样、开放的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力 。 -----《普通高中历史课程标准（实验）》 新的学生观 几个关系 师生在教学中的地位 教师讲授与学生自主学习的关系 学生参与过程与效果的关系 推荐阅读书目 1．张耕华.历史哲学引论，复旦大学出版社，2009年10月 2．斯塔夫里阿诺斯.全球通史，北京大学出版社，2005年1月 3．徐中约.中国近代史.世界图书出版公司，2008年1月 4.杨宁一.历史学习新视野新知识，人民出版社，2008年9月 特别感谢 湖南省教研室刘老师和长沙一中胡军哲老师的支持与帮助！ 主要类别 亚类 事实性知识 术语知识 具体细节和要素的知识 概念性知识 分类或类目的知识 原理和概念的知识 理论、模型和结构的知识 程序性知识 具体学科的技能和算法的知识 具体学科技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的标准的知识 元认知知识（反省认知） 策略性知识 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识 自我知识 历史学科主干知识的再认识 在学科中的基本地位；在文明史中的地位； 在学术界研究中的地位 高考试题中主干知识的影响因素： 教学启示：中外史专题整合的主题式教学 1.以模块为单位 2.以新的主题建构中外史专题整合的框架 3.凸显中外史专题整合的教育价值 古代中外史专题整合：文明的多样性 近现代中外史专题整合：文明的交流、碰撞与融合 4.倡导问题教学和历史思维能力的培养 选修课教学设计的基本内容 （一）教学任务的分析 （二）教学资源和内容的分析 （三）教学过程和策略的安排 （四）教学评价策略 单元备课的基本要求 1.《课程标准》和学生的学习基础与需要是单元备课的基本依据； 2.教科书是单元备课的最重要资源； 3.根据教学要求和学习需要确定专题的教学价值和单元目标； 4.根据单元目标和教学资源，整合教学内容，恰当安排各课时的教学任务； 5.根据教学目标、教学内容和教学资源，从单元整体出发安排教学过程及其策略； 6.根据单元教学目标，设计单元总结，评价学业情况 。 单元备课的基本程序 A. 熟悉学生情况、课程标准、教学内容 B. 确立单元教学目标、分解落实课时目标 C. 分析教学任务\教学条件\整合教学内容 D. 安排教学过程和教学策略 E. 设计单元总结和评价 课程标准“学习要点”的分析 2．商鞅变法 （1）知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。 （2）了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点。 （3）探讨商鞅变法的历史作用。 请思考： 1.专题的主题是什么？对学生的发展有何价值？ 2.专题选择了哪些历史内容以体现其主题？