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教学论文:一课多讲反复评”有效教学的探究
“一课多讲反复评”有效教学的探究
怎样的一节课才是优质课?怎样的教学资源使用才是最有效的?带着这些问题,我们对优化教学成果的资源进行了 “二次”开发,在科组范围内开展以美国地理为例的“一课多讲反复评”活动,旨在探究教学目标完成的有效性。
一、有效教学要求老师有时间与效益的观念
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标。著名的教育家魏书生说:同一节课,一位老师讲,学生学得兴趣盎然,觉得上课是一种享受;换一位老师讲,学生学得寡味索然,上课简直成了受罪。显然,同一课题,教法不同,课堂效果不同。古人说:亲其师才能信其道,学生“亲”的是博学的老师,“信”的是老师传授的有效知识。新课程改革强调课程资源的开发,认为教师和学生是课程资源的拥有者和开发者。今天我们用同一课题,在不同的教师执教下,探究教学目标预设的科学性及教学目标完成的有效性。
二、“一课多讲”关注的是学生的进步与发展
为什么要在科组开展“一课多讲”呢?问题源于对有效教学的探究。在这10多年中,我们一直研究课堂的优化教学,其中 “课堂互动”模式,“多元化教学”模式以及课题“自主式课堂笔记能力提高”都获得过多个奖项。常言说得好:“纸上得来终觉浅,投身实践觅真知”,考虑到我校初高中联体的优势,选取初高中都有的区域—--“美国”为专题,把这个课题在不同备课组进行说课探究。周老师首先认为,学生要亲历学习过程,活动是过程的载体,体验式教学最有利于学生掌握科学的知识;熊老师认为让学生不断筛选,反复分析对比的比较式教学,最有利于学生掌握学习方法;蔡老师认为让学生不断推导应用,最有利于学生发展能力。在知识--方法—能力中各抒己见,最后决定在同一备课组(课堂)对比“一课多讲”的教学效率。
1、在体验中掌握知识
有学生的参与、互动,进行思维训练是体验教学的基本特征。
周老师的《美国的农业》是这样进行课堂教学的,将全班同学分为四小组,每组自由选择以下一个城市,假设你生活在以下某个城市:A.纽约 B. 芝加哥C.旧金山 D.休斯敦 ,请你用不同彩色卡片纸写上有关该城市的信息,做成 “自己生活的城市”卡片,贴在相应的美国空白图上,这样一张别开生面的美国图在同学们的手下诞生了。然后周老师继续引导,让全班同学来看一看,同学们都贴了些什么,一边看一边肯定“卡片”中正确的信息,激励同学们的参与精神;又问同学们有什么办法将这些“卡片”用既醒目又不同于文字的形式来表示呢?那就是地图符号。周老师将有关农业的地形、气候、农业景观留下,其他都揭去,并读出“卡片”中的内容:“这是芝加哥,地形是平原,夏季热冬季冷,降水400-600mm,该城市的气候类型是什么?主要农作物是什么?美国的农业生产分布特点是什么?”随着多媒体课件的演示,课堂活动逐步展开,很自然回归到基础知识,即经纬线图定位美国位置,气温降水图说明美国气候分布,等高线图说明美国地形分布、农业分布等等。本节课教学预设目标是通过学生的参与体验知识的形成过程,掌握知识的发生和发展。在实际教学过程中,学生们主动积极参与了学习,掌握了知识,这样用活动的方法调动学生学习的兴趣,充分挖掘了本堂课程资源,也上“活”了一个国家。
2、在探究中掌握方法
加强思维的训练与培养,是否能调动学生积极思维步步探究呢?我们科组的老师一直认为,没有思维度的课是无效的课。新课标也指出,国家地理的介绍不必面面俱到,可突出其中某一重要特征。
《美国的商品谷物农业》一课熊老师是这样教的:生产规模大,机械化水平高,商品率高是商品谷物农业的基本特征,关键是区位因素,优越的区位因素是商品谷物农业地域形成的条件。教学目标是在认识美国农业特点的基础上,学会分析,学会比较,找出问题产生的原因。例如,美国的玉米带位于3 7°N—45°N的平原台地,产量占世界的一半,其优越的区位因素是什么?对比分析找规律,世界农业区绝大部分分布在北半球北温带(30°N—60°N)的温带草原区,尤其是大江大河的冲积平原上,因那里气候温暖,降水丰富,地形平坦,灌溉便利;但美国玉米带为什么产量能占世界一半呢?再对比我国东北松辽平原,也位于北温带(42°N—46°N)的平原台地,也是中国的玉米集中生产区,两者的农业生产的自然区位相似,但社会经济因素相差较远,美国地广人稀机械化与科技水平高,商品率自然高,那么松辽平原是否有进一步提高的潜力呢?通过问题探究,调动学生积极思考,步步深入,在对比中找到方法,在探究中学会分析。更重要的是找到了规律,还把中国和美国的玉米带也做了对比分析,这样一举两得,达到了事半功倍的效果,也达到了“在过程中掌握比较方法”的目的,从而上“透”了一个国家。
3、在过程中提升能力
近年的高三教学尤其是专题复习,我们深切感受到对知识的概
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