教学论文：以科学发展观指导地理教学》.doc

以科学发展观指导地理教学 ——“中国的自然资源”一章教学体会 [内容摘要] 以科学发展观理念指导地理科教育教学。 [关键词] 全面协调 可持续 众所周知：“科学发展观的实质是实现经济社会又好又快的发展。坚持科学发展，就是要坚持以人为本，全面协调可持续的科学发展观。”就这个意义上看，发展应着眼未来，做到“全面协调”、“可持续”尤为重要。而学生是祖国的未来、希望，对他们进行这方面的教育是教育工作者首要的任务。这方面，在我进行的地理教学实践过程中是这样做的。 1、注重情感的渗透，强调“全面协调，可持续”发展的必要性，在教学“自然资源总量丰富，人均不足”时，结合国情、书本知识，对学生进行“资源”的“喜”、“忧”感化。在“总量丰富”上，通过主要资源总量我国在全球的排名，来增强同学们的民族自信心、自豪感。同时，不放过“人均不足”，通过主要资源我国的人均占有量与世界的平均数的对比，来唤醒学生的忧思情结，让他们认识到“全面协调，可持续”发展的必要性。 2 、注重比较教学，强调“全面协调，可持续”发展的重要性。我国是个大国，自然资源各地区的差别很大，“靠山吃山，靠水吃水”的一代又一代中华儿女的追求导致了地区经济的差异更大，且存在不合理性。因此“全面协调”才可能“可持续”发展。在教“水资源地区分配不均”时，通过图片、数据、事例的报道等让学生知晓南北的差距，认识“南水北调”的必要性、优越性，强调“全面协调”的重要性。 3、注重联系实际，以身边可摸可触的事实感化学生，从而使“全面协调，可持续”发展成为可行性。 地理学科基础知识的认识较抽象，学生难接受，而如何让学生既掌握好基础知识，对地理学科学习产生兴趣，并使之成为祖国建设发展的可持续性，成为地理教育工作者首先考虑的问题，这方面我是如此做的。 首先，联系实际。认识土地资源的类型时，我是这样设计的，先让学生观察，我们这里地处东南丘陵，有林地、耕地、草地，也有未利用的土地，由学生介绍，这样比照本宣科，来得更清楚，学生更易接受。 其次，以身边的事实，教育学生。如教学耕地人均不足，由学生介绍自己家的责任田面积，以及由于种种原因减少的情况，谈体会。林地的利用情况，谈利用方法，让学生清楚非资源丰富，而是人均贫乏。再提升到经济发展的高度，认清“可持续”发展战略思想的伟大意义。这样的方法，不仅能让学生更好的掌握地理基础知识，而且对资源的利用和再生起到潜移默化的作用，使他们更好的珍惜每一寸土地，更好地实现“可持续”发展策略。 再次，从资源的分配和利用上，通过可感的事例，教育学生“全面协调”的作用。如教学“水资源地区分配不均”时，就充分利用今年9、10月份以来南方地区的旱情图片，拖水吃、用等可感的事例。分析成因，解决办法将河流上、下游的关系，“退田还湖”的我省洞庭湖治理举措等相结合，来证明“全面协调”的必要性。使学生知晓行业之间、行业内部等诸多方面协调的重要。学生理解了、明白了，我们的“全面协调，可持续”发展策略就会有可行性。 总之，学生们是祖国的未来，对国情、国策的认识比我们中老年人更有必要，他们是祖国的希望所在，所以说在教育教学实践中渗透进“全面协调，可持续”发展思想是教育工作者应该优先考虑、设计好的问题，在此，我与各位同仁共勉。 参考文献： 1、《科学发展观重要论述摘编》（中央文献出版社） 2、《地理教学参改》（人民教育出版社）