教学论文：加强地理教研组建设+落实校本教研.docVIP

加强地理教研组建设 落实校本教研 校本教研，其实就是以校为本的教学研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。研究的起点是教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题，最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展，校本教研概括起来有以下几个本质特征：第一行为特性。校本教研“基于学校”，从本质上讲，更应是“基于课堂”，是课堂中的问题研究，课堂中教师教学行为的研究。这些问题、行为需要到教学现场情境中去发现。需要关注的是教学情境中那些有利于促进学生发展的行为和暴露出的问题。校本教研研究的对象——课堂教学中的问题及行为是细小的，需要研究者独具慧眼才能发现它；第二，反思特性。校本教研的过程是对课堂教学中的问题行为进行反思的过程。这一过程是对教学行为进行解剖，找出问题，然后对症下药，研究出一个更加切实有效的教学行为，并在课堂教学中再实践的过程，从中寻找规律性的东西；第三，合作特性。课堂上师生的交流作用既快又复杂，而且不同教学经历的教师对课堂上发生的不同教学事件的敏感性是不一样的。特别是专注于课堂的教师，根本没有时间去考虑他们在课堂中做的是否符合教学规律，课堂中的许多问题或行为需要别人，特别是同伴们去发现，因此校本教研从形式上是教研组的同伴之间就教学问题、教学行为共同切磋，从而达到共同提高的合作活动。在合作中，教师不仅是被研究者，也是研究者；不仅接受别人的建议，自己也要融进活动中并参与研讨，不断丰富自己的行动经经验和行动策略。改进教学，提高行为效果，进而提高自己的教学水平和教学质量。 在新课程整体推进的过程中，真正的校本教研能促进教师专业水平与理论素养的不断提升，必将成为学校发展的新的增长点。教研组是校本教研的最基层组织，加强教研组的建设成为学校推进校本教研的起点和落脚点，教研组的建设成为学校校本教研成败的关键。教研组的建设要从以下四个方面着手： 一、教研组的规范化建设是校本教研的保障 任何一项任务的完成都离不开制度的约束，良好的制度的建立一定程度上能规范校本教研活动，促进校本教研的有效开展。教研组内要加强集体备课制度的建设，在集体备课中要严格做到三定：定时间、定内容、定中心发言人；五统一：统一教学进度、统一单元练习、统一阶段测试、统一评卷、统一质量分析，从而保证了交流活动有共同的，具体的内容；要建立新、老教师结对制度，促进青年教师的成长，同时也提高了校本教研的质量；要建立定期外出学习制度，使老师们的理论与专业素养不断提高，同时促进教师之间的交流，加强教研组的凝聚力。 教师素质是校本教研的核心，校本教研的活力依赖于教师专业水平与理论素养的不断提升，这一目标的实现更多地需要教师平时的自主学习。近年来，高中办学规模急剧膨胀，地理教师奇缺，地理教师的工作量很重，这严重影响了教师教学业务的钻研和理论知识的学习。值得各级领导的高度重视，在编制配备上非加以改变不可。 二、教研组要生成一个合作互助，共同提高的交流平台。 中学地理主要分为三大块：自然地理、人文地理和区域地理，高考主要考查三种能力：①运用地图的能力；利用地图反映地理事物的形成，特征，过程和分布，是地理学科的特色；②运用数据的能力，数字化地球的时代，对数据的感受和处理运用能力是衡量素质高低的一个侧面；③新情境中迁移知识能力和论述问题能力的；要求“会说，说得清，说得全，说得精”。在高考复习中，同备课组可以将三种能力的培养进行备课任务分割。当然每一种能力的培养涉及到诸如教学目标的确立和达成，教学问题的设计，教学情境的创设，教学辅助手段的运用等。要提高校本教研的效益，校本教研课题化是一条光明的道路。教研组内的每位教师可选择一个关注的课题，对以上的每一个方面加以研究。每次教研课中，每位教师都有自己重点关注的教学行为，注意力会更加集中，观察的问题就会更加清晰。 每位教师有课题，每次活动由一位教师重点剖析某一方面的问题还不够，因为一个人的智慧是有限的，其他教师也可能有更深刻的认识。每次活动都可根据教师的初步分析，生成一个较明显、教学中普遍出现、且对教学质量的提高有明显影响的教学问题，展开深入的研讨，力求在这一个问题上有所突破，并达成共识，再通过教学实践予以检验。 三、教研组内要实现两个转变。 （一）集体备课要从强调“共性”转变为“共性”和教师“个性”的统一。 在教研组内开展诸如“如何组织地理教学发挥学生的主体性”，“在地理课堂中如何为学生搭建活动平台？”“如何进行地理问题的创设和教学程序的设计？”等的探讨，可以提高地理教师的自身素质和促进教师和贯彻新理念，在实践中，集体备课往往局限于课程标准的把握和理解，地理教材的研究和分析，教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师，不同班级在具体的教学方法、教学方式上的强求和统一，不同教师上同一教材，出现一