湘教版高中地理选修模块实施中的教学处理.pptVIP

选修模块实施中的教学处理 重构地理课堂所面临的认识上的问题 对问题设置“有效性”的若干思考 “我们知道，一个总理能在两小时就飞赴灾区的国家，一个能够出动十万救援人员的国家，一个企业和私人捐款达到数百亿的国家，一个因争相献血、自愿抢救伤员而造成交通堵塞的国家，永远不会被打垮。” ——俄新社5.27评论 主题：理解中国在防灾减灾中面对的挑战、取得的成就 主持人（教师）； 受邀嘉宾：国务院发言人、中国地震局新闻发言人、国防部发言人、卫生部发言人、建设部发言人、百姓代表、其它（自己拟定）……； 各家报社记者（报社名称自定） 教学案例： 课前：教师将学生分为4组，每组5—6名学生；向每位学生分发案例：案例1——苏门达腊岛附近两次地震的相关资料，近几年全球大地震数据资料；案例2——台风麦莎、飓风卡特里娜相关资料。 学生表现出浓厚兴趣，主动地开始进行案例的分析、交流 上课铃响后：教师布置任务——1、4两组分析案例1，2、3两组分析案例2，从材料中寻找恰当信息，讨论4个教师预设的问题。 15分钟之后：教师呈现一个个问题，请各小组成员依据案例中的信息回答。 课堂氛围比较沉闷。学生最初表现出来的兴趣已不复存在，几乎很难感受到学生闪动的思维火花，茅塞顿开、深得吾心的积极情感体验 启示：优化地理教师设置的问题，能成为一股学生积极思维的强大推动力。 具有一定的思维含量 提供广阔的思维空间 对问题设置“有效性”的若干思考 设计一系列颇有思维深度、广度的问题，旨在引导学生积极地思维。但是当这些问题与学生已有认知结构之间存在着较大差距，致使学生出现思维空白，无法深入探究时，教师有必要从降低难度、广度，使问题的指向性更明确的角度，为学生搭建脚手架，以保证探究行为的深入。 搭建支架是保证。 教学实践是最富有辨证性的活动，最忌讳走极端——非此即彼，“中庸”是我们很古老也很智慧的方法论，值得我们重新思考！ ——肖川 3.2 3.3 加蓬1950（1960年独立） 0.7 1.0 日本1992 0.9 1.4 美国1992 0.5 2.7 墨西哥1992 0.95 3.79 中国1965 2.0 3.6 中国1949 3 4.2 中非1950 （1960年独立） 2.5 3.7 德国1880（第一次工业革命） 人口自然增长率 死亡率% 出生率% 国家 0.1 0.3 0.5 2.2 2.84 1.6 1.2 1.2 1。计算表中人口自然增长率。 2。依据表中三列数据，将8个国家人口增长状况予以分类，并说明理由。 矿产资源 丰富的水能 运输不便 丰富的土地类型 生长季节缺水 洪涝 水土流失 丰富的旅游资源 优势资源 存在的问题 未得到充分开发 环境问题突出，社会经济发展落后 设计流程图，反映TVA会如何利用水库修建后产生的效益，开发资源、治理问题，从而实现经济、生态效益双丰收？ 矿产资源 水能 运输不便 水库 丰富的土地类型 生长季节缺水 洪涝 水土流失 促进农业发展 促进工业发展 开发 解决 解决 解决 结合 丰富的旅游资源 促进第三产业发展 因地制宜，开展多种经营 优势资源 存在的问题 依据图中流程，在 内填上水库的各种功能，使田纳西河流域的优势资源得以开发、存在问题得以治理，实现经济、生态效益双丰收。 课堂上学生发展的即使感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心的感受；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵和思维的共振。 ——《基础教育课程改革纲要（施行）解读 挑战三：教材整合、处理的难度增加 1.与必修教材“链接点”的处理 2.选修教材自身的整合与处理 ●教材内容的整合 ●教材相关案例的加工再创造 “高中生的概念、判断、推理能力明显有了提高，并且已具备对复杂的地理事物进行分析、综合的能力，已经较少单纯地运用机械识记方法，而更多地倾向于采用意义识记方法” 初中义务教育教材中的“阅读”材料 * LOGO 选修课的设置——理想与现实的差距 “为了使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，……在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程” ——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 联合国教科文组织的报告指出：“教育有两个弱点———第一个弱点是忽视了（不是单纯地否认了）个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、 期望和才能。” 选修课的设置——理想与现实的差距 在实施过程中，绝大多数地区和学校完全没有落实，皆由学校和教师根据高考需要安排。 例如：教育部1981年颁布《全日制六年制重点中学教学计划试行草案