高中生物论文：充分调动学生的“读、写、思”能力凸显学生个性发展.docVIP

充分调动学生的“读、写、思”能力凸显学生个性发展 摘要：高中《生物》新课程在规划和设计上作了重大变革和调整，主要表现在可供学生“读、写、思”的内容增多了，这样的内容编排有利于发挥学生的主动性，为学生个性发展提供了一个很广阔的平台。教师如何做好组织、引导工作值得探讨。 关键词：新课程改革 个性发展 高中新课程改革在全国已全面上演，与旧课程相比高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大变革和调整，创新之处在于它顺应时代潮流，突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容。 新课程对高中课程的功能进行重新定位，强调普通高中 在九年义务教育基础上进一步提高国民素质面向大众的基础教育，应为学生的终身发展尊定基础。这样的功能定位，实现了从精英教育向大众教育，从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚集在为学生的终身发展尊定基础上，突显了学生发展为本的课程指导思想。 为了突显学生的个性发展，作为基层教育工作者，在平时的教育教学中应从以下几个方面做起以配合新课程改革： 1．指导学生读“信息材料”，提高学生捕获信息能力 新课程高中《生物》中，“信息材料”比较多，概括起来有“数据材料”“图文材料”所以教师在教学过程中应重视指导学生读这些“信息材料”。 (1)通过数据阅读利用推理论证来捕获信息 高中新教材非常重视用数据来增强说服力和培养学生的科学素养，教师应给予学生充分的思维空间和时间，对数据进行阅读比较、分析，从中学会利用数据进行合理的推理和判断的科学思维方法，并使学生明白，科学结论的得出来自于实验及实验中测试的数据和科学调查、记录的数据。例如在“基因是有遗传效应的DNA片段”这一节内容中就有这样两个材料，材料一，大肠杆菌的拟核有1个DNA分子，长度约为4700000个碱基对，在DNA分子上分布着大约4400个基因，每个基因的平均长度约为1000个碱基对。材料二，人类基因组计划测定的是24条染色体(22条常染色体+X+Y)上DNA的碱基序列，其中，每条染色体上有一个DNA分子。这24个DNA分子大约有31.6亿个碱基对，其中，构成基因的碱其数占碱基总数的比例不超过2%。 学习这节内容时，本人给学生充分的时间和空间阅读这段材料，有的学生还在不断的用笔计算，从材料一的数据，不难算出4400个基因总含有脱氧核苷酸约4400000对，通过这一数字再和4700000一比较及材料二的数字就很容易得出结论，“基因是DNA的片段”通过这种方法得出的结论，学生易接受又易记牢。 (2)通过图文阅读，捕获信息 教材中有大量的插图，它可使深奥的知识形象化，抽象的具体化，更直观、更形象的向大家展现了其中蕴藏的生物学知识。 例如：新课程高中《生物》必修2中“基因工程操作步骤示意图”就很直观，简洁的向大家展现了基因工程的四步曲，对图中稍微难看懂的地方老师只要稍加解释，学生就会很快掌握，因此，教师应充分引导学生学会看图，充分发挥图文互补，图文互促的作用，迅速捕获图中所蕴藏的生物学知识。 2．把“问题探讨”交给学生，训练学生的思维能力 新课程高中《生物》教材中设置的“问题探讨”着眼于提高学生的能力，注重发展学生的思维能力，并且“问题探讨”中提出的具有思考性的问题，能有效地推动课堂教学中的师生双边话动，为营造愉快活跃的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，激发学生的好奇心，创造了极为有利的条件。教学中根据“问题探讨”提出的问题，采取多种提问方式启迪学生思想，既能激发学生的兴趣，锻炼学生的表达能力，增进师生的交流，又能达到训练思维方法的目的，例如，在学习“染色体变异”这一节时，课文前就设计了大家很熟悉的与无籽西瓜有关的一系列问题“你知道无子西瓜是怎样形成的吗？甲同学认为是由于卵细胞没有受精；乙同学认为是因为受精卵没有正常发育”。“你的推测是什么？”在讲课前教师应给学生充分的时间思考并互相讨论，当然这些问题学生不一定能讨论出正确答案，但经过学生思考并讨论后，充分的调动了学生的积极性，训练了学生的思维能力，同时也激发了学生的求知欲，这样，学生带着寻求答案的好奇心去学习，精力会集中，也容易记住所学的内容，并且学完后还可以用所学到的知识去解释生产、生活中的一些问题。 3．让学生多写写，培养学生的自主学习能力 新课程高中《生物》教材中，设置了一些学生自主动手做的习题穿插在新课的学习中，例如在“伴性遗传”一节中，课本在介绍了人类红绿色盲的两种遗传方式后，而另两种遗传方式没有直接介绍了，却是以填图题的形式留给学生做了，这样设计的优点是很明显的，这样设计避免了冗长的文字叙述，减轻了学生的阅读疲劳，又能激发学生的兴趣，增强了学生自主学习能力，因为学生自己动手写了写红绿色盲的遗传图解，所以，对这部分知识的记忆要深刻些，同时还掌握