教学论文：浅议生物探究性学习模式.docVIP

浅议生物探究性学习 中学生物探究性学习是中学生物课堂教学改革中非常有效的途径之一．在中学生物课堂教学改革的实践中，感到最大的难点就是如何缩短先进的教育理念、教学方法与教学实际之间的差距．例如，在课堂教学中，应当尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实现主体发展教育，这对于每一位教育工作者都是非常清楚的．但是一到课堂上我们的教师还是在讲台上面滔滔不绝的讲，我们的学生在下面聚精会神地听；教师在接二连三的提问，学生在断断续续地回答；老师在不断地发布指令，学生在忙于执行．总之，学生的学习还总是处于被动地位，而探究性学习将从根本上改变学生被动学习的处境，真正做到让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人． 通过教学实践活动使我们体会到，中学生物探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性．在教学活动中做到：规律、原理让学生自主发现；方法让学生自主寻找；思路让学生自主探究；问题让学生自主解决．因此，课堂教学形式发生了三大转变：一是最大限度地减少了教师的讲授时间；二是最大程度上满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中培养创新能力． 二．生物探究性学习的具体模式 经过多年的教学实践，形成了“问题、探究、明理、评价”的中学生物探究性学习的教学模式，具体做法如下： （一）提出问题： 主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题．为此，我们将如何循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题，作为中学生物探究性学习的突破口，具体实施如下： 1．揭题提问：即揭示出新课的课题后，让学生根据课题提出问题．这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本节课的学习目标；二能激起学生的探究欲望．例如在教学“基因突变”时，教师揭示课题后，让学生看着课题提问，学生提出了“什么是基因突变”，“在什么情况下会发生基因突变”，“基因突变对生物有什么危害”等等有价值的问题，激发了学生强烈的求知欲望． 2．自学提问：即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中发现与原有的旧知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提供出来，来进一步探究新知，确定思维的方向．例如，学生学习了生长素具有促进植物生长的作用后，又接触到“高浓度生长素却抑制植物生长，甚至杀死植物”这些新知识时感到和前面相矛盾，学生提出为什么会是这样的呢？因此学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要求组成．学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的良好学习方式．教师相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学提问能力肯定会迅速提高． 3．尝试提问：即让学生在尝试练习中提出问题．学习生物学的知识、原理也是一个循序渐进、螺旋式上升的过程．学生已有的生物学认知结构和社会经验为其独立解决生物学问题提供了可能．为此，在延伸知识或难度不大的例题教学时，我们直接为学生尝试；使其在尝试的过程中发现问题，提出问题．例如，在进行遗传方面问题训练时，给了学生这样一道题：“在果蝇中，体色：灰色和黑色是一对相对性状；翅长度：长翅和残翅是一对相对性状．现让纯种灰身长翅果蝇和纯种黑身残翅果蝇交配，F1全为灰身长翅果蝇，那么让F1雌雄果蝇交配，则F2代有几种表现型？其比例如何？学生在解答的过程中，有的同学得到的是四种表现型，其中灰身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身残翅的比例为9：3：3：1；另外的同学也同样得到了四种表现型，但其中灰身长翅：灰身残翅：黑身长翅：黑身残翅的比例为71％：4％：4％：21％．”究竟哪个正确，学生在尝试的过程中发现了问题、提出了问题． 4．辨析提问：即对容易混淆的、容易错误的相类似的生物学概念、原理；对有共性的难点等放在一起让学生进行辨析．例如，把生物的应激性和适应性放在一起由学生辨析，在辨析中产生问题，提出问题． （二）组织探究活动： 有了问题，学生也就有了探究的欲望，明确探究的方向，接着下来，就是如何组织学生的探究活动． 1．先根据需要选用恰当的探究形式．我们组织探究活动的形式主要有三种：一是独立探究．即让每个同学根据自己已有的知识，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现．独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力．二是小组合作探究．小组合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更加清晰、结论更加准确．三是班级集体探究．班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点．我们在组织探究活动时，对学生能通过独立探究解决的问题，就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究；对小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班同学集中讨论． 2．根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法．组织探究活动，除了选用恰当的探究形式外，还应根据教