小学科学教师培训课件：超越传统，建构新课程有效课堂教学.ppt

超越传统，提高科学课堂教学效率 开篇语： “教育不是灌输，而是点燃火焰。” ——苏格拉底 头脑风暴１:现象反思 动物园老虎为什么怕牛?此现象折射到课堂教学中对我们有何启示，请教师发表见解。 互动活动１： 请老师说一说，您观摩优秀教师授课后，在教学方式上有何变化？ 一堂好课的标准(叶澜) (1)有意义的课,即扎实的课; (2)有效率的课,即充实的课; (3)有生成性的课,即丰实的课; (4)常态下的课,即平实的课; (5)有待完善的课,即真实的课。 　有效教学：核心是提高教学效益。 所谓“有效”，是指教师在新的教学思想指导下，经过一段教学后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指由教师引起、维持、指导或促进学生学习主动学习的所有行为。 ● 下面一句话，各打一成语： 最繁忙的的机场—— ？ 最小的邮筒——？ 最高深的手艺——？ 最彻底的美容——？ （这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。看看，老师们可以做出几个来？） 做不出来很正常。学生的爷爷奶奶、爸爸妈妈、读高中的哥哥都做不出来。最终才在网络上搜寻到了答案。 有效教学的理念 ?“以学生为中心”思想 ?关注学生进步发展 ?关注教学时间效益 ?关注教师反思意识 ?关注教学行动策略 有效教学的原则 ?主体性原则 ?学习性原则 ?结构性原则 ?最优化原则 ?发展化原则 当代最新有效教学方法 （1）梅里尔?哈明“五品质”目标教学法： ?尊严：教师努力培养学生充满自信和发奋学习的“尊严”； ?活力：教师诱发饶有兴趣地参与教学的“活力”； ?自我管理：教师造就学生自我负责、选择的“自我管理”能力 ?集体感：教师培育学生团结、友爱、协作的“集体感”； ?意识：教师启发学生洞察周遭事务的聪颖“意识”。 （在课堂里，每个学生以真正的尊严、平衡的活力、恰当的自我管理、集体的情感个专注的意识来处理功课中的问题） 鲍里齐有效教学方法 促成有效教学的五种关键行为： ?清晰讲授 ?多样化教学 ?任务导向 ?引导学生投入学习过程 ?确保学生成功率 五种辅助行为： 利用学生的思想和力量 组织 提问 探询 教师情感 有效教师的效率指标 有效教师： ?个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者； ?让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率； ?给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈； ?尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会； ?使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程投入； ?每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题； ?小步骤呈现材料，并提供练习机会； ?鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案； ?引导学生参与口头问答； ?运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论； ?把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等； ?为学生提供所教内容的组织和学习心理策略。 新旧课堂教学范式转型 ?由“一维”变“三维”； ?由“教教材”变为“用教材”； ?由“被动接受”变为“自主探究”； ?由“教师问学生”变为“学生问教师”； ?由“注重结果”变为“关注过程”； ?由“单科教学”变为“多科整合”。 关键问题：一是教学思维重构， 二是“习惯做法”转变。 拓展：传统教学与新课程体验式教学的区别 ?传统教学效果——“隔鞋搔痒”。 ?新课程体验式教学效果——“妊娠反映”，先苦后甜。 传统课堂教学问题 ?依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。 ?强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。 ?学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。 ?教师角色是‘教授’，是权威的象征，没有建立平等对话关系。 ?课堂教学重结果轻过程，不是授“渔”，仍然在授“鱼”。 ?学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。 　　结果：角色、思维、习惯 重点：新课程教师重点培养的能力 ?设计与创新能力 ?组织与对话能力 ?学习与研究能力 ?指导与评价能力 新课程有效课堂教学目标 “ 五化”：目标具体化，课程心灵化，过程动态化，内容生活 化，情境和谐化； “五活”：把教材用活，把方法灵活，把过程盘活，把媒体点 活，把思维激活； “五境”：语言创造情境、图画再现情境、音乐渲染情境、演 示烘托情境、