人教版高中物理课件《自由落体运动》.pptVIP

新课程培训研讨会《 自由落体运动 》观 摩 课 点 评 一、教学设计的总框架 一、教学设计的总框架 一、教学设计的总框架 一、教学设计的总框架 《课程标准》关于猜想与假设的基本能力要求： * 1.线索 知识线索 不同物体下落的快慢是怎样的？（硬币比纸片快） 影响物体下落快慢的原因是什么？（空气阻力） 不考虑阻力物体下落是什么运动？（自由落体运动） 自由落体运动具有什么特点？ （是匀加速运动） 1.知识线索 2.教学活动设计 知识线索 不同物体下落快慢如何？ 影响物体下落快慢的原因 什么是自由落体运动？ 自由落体运动有什么特点？ 教学活动设计 演示：硬币比纸片下落快 猜想：影响下落快慢的原因 演示：纸片捏成团后，下落加快 教师总结、定义 介绍探究思路：通过实验发现Δx规律 分析照片中数据，得到Δx相同的结论 分析纸带数据，得到Δx相同的结论 演示：数码照相机拍摄钢球的下落 学生实验：用打点计时器研究重锤下落 提出问题 下一页 讨论：怎样证明是空气阻力造成的 进一步演示：真空中铁片和羽毛的下落 （共30分钟） 分析纸带数据，计算加速度 1.知识线索 2.教学活动设计 3.对本课教学总框架的评价 （1）知识线索： （2）教学活动的设计： 上一页 ●有逻辑性：下一环节是上一环节的逻辑结果 ●创设各种学生自主活动的教学过程 ●组织各种方式的相互交流 ●对需要陈述的内容，果断、清晰地说明 活动方式的设计跟教学内容的特点相匹配 ●有启发性：上一环节为下一环节作启发铺垫 线索流畅 1.知识线索 2.教学活动设计 3.对本课教学总框架的评价 上一页 4.启示——处理好教学和教材和教学的关系 (1)教学需要对教材进行再创造 (2)再创造的思路 ●知识线索——尊重教材的思路 ●活动设计——再创造的重点，应体现全面的课程目标 二、本课的主要特点 1.正确处理了教学行为和课程目标的关系 评价教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。 设计课堂教学的行为时，其出发点也是选择能实现课程目标的恰当行为方式，而不是脱离课程目标硬塞进一些无效的教学行为。 只要能实现课程目标，其教学行为都是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形式主义错误。 我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。 二、本课的主要特点 1.正确处理了教学行为和课程目标的关系 (1)本课在总体上很好地处理了教学行为跟课程目标的关系，教学行为恰当、有效。 ●提出问题陈述明确，不拖泥带水 ●科学猜想（下落快慢的原因），基本行为很到位 ●给自由落体运动下定义，过程简洁、语言明了 ●科学探究原理，采用讲述方式 ●用数码相机探究，采用：演示实验＋投影 ●读取和分析实验数据，采用师生交流 ●其他 (2)个别环节的教学行为设计还可以反思，但不影响总体的恰当、有效。 二、本课的主要特点 2.正确处理了阶段性目标和终结性目标的关系 (1)新课知识，把握阶段性目标要求。不“一步到位”。 (2)原有知识，通过联系应用，进行巩固、拓展。 (3)科学素养，通过渗透强化，逐步提高。 ●实验数据的读数：引导观察 ●实验数据的记录：注意单位 ●实验方案的设计：注重逻辑 ●物理结论的形成：多次吻合 二、本课的主要特点 3.正确处理了科学探究的丰富内容和有限时间的矛盾 (1)分析“探究自由落体运动规律”的过程目标。 (2) “探究自由落体运动规律”的教学实施。 ●实验设计：教师讲解 ●实验操作：教师演示 ●收集数据 ●收集实验数据：学生 ●分析论证 ●分析实验数据：学生 全部探究过程只用了11分钟 二、本课的主要特点 4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中 (1)对“猜想与假设”的理解 △对解决问题的方式和问题答案提出假设△对物理实验结果进行预测 二、本课的主要特点 4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中 (1)对“猜想与假设”的理解 ●《标准》提出了明确要求：猜想什么？假设什么？ ● 实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？ ● 科学假设的形成过程 △假定 （对问题的答案作出设想） ——非逻辑思维 △解释 （根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释） ——逻辑思维 这是培养学生猜想与假设能力的重要原因 这是培养学生猜想与假设能力的重要原因 二、本课的主要特点 4.理解科学探究要素的本质并应用于教学中 (1)对“猜想与假设”的理解 (2)本课中关于“猜想”教学过程的实施 假定（猜）：下落快慢的不同是空气阻力的原因 讨论：凭什么认为下落快慢不同是空气阻力原因 实验：纸片捏团后下落加快，纸团硬币快慢相当 解释：上述事实支持“是空气阻力原因”这一假定 检验猜想：如果在真空中羽毛和铁片将同时下落 二、本课的主要特点