高中语文“个性化阅读”的教学设想.docVIP

“个性化阅读”的教学设想 一、给这堂课的定位 1．到底叫一堂什么课？它不是文学作品的阅读和鉴赏课，不是提供材料的写作课。我们姑且叫“个性化阅读”课。 2．那么，什么是“个性化阅读”？ 读者根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读其丰富内涵的阅读活动。 个性化阅读的三个特点： （1）客观性。文本的客观意义。阿Q毕竟是阿Q，尽管他参加了革命，还不能算是民主主义战士；哈姆莱特究竟是哈姆莱特，尽管他有复仇的怒火在胸中燃烧，也不是金庸笔下的郭大侠。 （2）丰富性。有的作品，因为内涵的丰富，不只一个主题；有的作品写作风格的含蓄，致使读者理解的多元；有的作品因为时代的不同，可以产生新的解读。如《祝福》可以理解是揭示旧中国妇女的悲惨命运的；可以是抨击封建礼教的；可以是揭示国民麻木的灵魂的。 （3）独特化。从读者的角度看，读者个性的不同，民族文化背景的不同，我们解读文本也不尽相同。常言说，一千个读者有一千个哈姆雷特。 所以，蔡老师在课前有个导语，就是基于这样的考虑来引导学生的。鲁迅说了:一部《红楼梦》,经学家看到易,道学家看到淫,才子看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事 二、关于“个性化阅读”课程的设计 1．教学设计理念 顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能。 引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养。 促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点能力。 所以，蔡老师的课力求用两个材料做例子，与学生广泛交流； 蔡老师的课没有固定的套子和模式，要求生成的东西很多； 蔡老师的课多是鼓励学生有个性的思考和有个性的表达的。 2．教学的重点 从两个角度突破：“阅读”与“表达”。 （一）阅读 从阅读的角度看，个性化阅读不同于前面的常规性阅读。常规的阅读讲究对词句含义的准确把握，对结构谋篇的思路分析，对情感主旨的全面概括。而个性化的阅读，可以是某一个角度的理解，就事说事；可以是由此引发的纵向思维，就事论理；就可以是发散思维，从多个角度以拓展；或许还可以反向思维，从新的角度以立论。 以“被谋杀的小天使”为例： 被谋杀的小天使 大画家詹姆斯?惠斯勒年轻时曾被西点军校录取，那是十九世纪五十年代，军校的教授为这个固执的“差等生”伤透了脑筋。 有位工程学教授让同学们设计一座桥。惠斯勒的设计图上是绿草如茵的河岸，一座充满浪漫色彩的小石桥，还有两个儿童在桥上垂钓。教授命令惠斯勒重画，给他的批示是：“把那两个孩子给我从桥上撵走，这是军事桥梁！”几天后，惠斯勒交回了作业。这次，钓鱼的孩子被从桥上转移到了岸边。教授气急败坏地批示道：“我叫你把这两个孩子去掉，把他们从图上彻底删除！否则你的成绩将是不及格。” 当天下午，修改过的图纸就出现在教授的办公桌上。教授一看，图中果然不见了小孩的踪影，心里正高兴，突然发现河岸边多了两个小坟头，墓碑上刻着：“永悼被独裁者谋杀的小天使——吉姆和埃娃。” 思考：大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生”，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？ 常规的阅读命题是： ①谈谈“军校的教授为这个固执的‘差等生’伤透了脑筋”中“固执”的理解。 --- 执拗、执着。一方面，表现了教授的独裁，对学生个性的蔑视；另一方面，表现了惠斯勒对自己的桥梁设计理念的坚守以及对教授批评的不满。 ②军校的教授具有怎样的性格特征？ ---刻板、专制、缺少包容性。 ③“永悼被独裁者谋杀的小天使”一句表达了惠斯勒怎样的思想感情？---表达了惠斯勒对教授压制个性的不满；表现自己不得不改变设计风格的无奈。 个性化阅读的命题： 大画家惠斯勒年轻时在西点军校被认为是“差等生”，由此可以引发我们对人才问题、教育问题怎样的思考？ 命题要求：①大画家惠斯勒 ②年轻时在西点军校被认为是“差等生”③人才问题、教育问题。 由此引发：（1）惠斯勒是不是“差等生”？（2）为什么大画家在西点军校却被认为是“差等生”？（3）从人才问题、教育问题的角度谈谈自己的看法。 个性拓展：①评价人才要不拘一格。②个人要根据自己的爱好、特长、个性确立正确的人生目标，并执着追求。③教育应善于根据受教育者的特长加以引导，因材施教。 “言之成理即可”，意思是：一要“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理” ④教授站在军事教育的角度，衡量惠斯勒的桥梁设计，是西点军校的军事需要，是符合教育规律的，也有利于培养军事化的优秀人才。因此，要从严治教。 ⑤惠斯勒后来成为大画家，是因为他找到了可以表现自己艺术特长的场所，而在西点军校，他并不是优秀人才。因此，择业要谨慎。 ⑥西点军校的教授对惠斯勒的看法是不正确的。因为这也不一定正确。普天下这样多的老师，你能保证你自己就是对的呀！如果都严格地按照教授的要求来做，还算是人吗？ （二）表达 从表