小学语文湘教版小学语文《识字7》评课稿.docVIP

巧激趣，学方法，乐识字 ———湘教版小学语文《识字7》 各位评委、领导、同仁： 大家好！我是来自郴州桂阳的一名语文教师，我评的是今天上午第二节课——老师执教的《识字7》。本课选自湘教版小学语文第三册，是关于中华姓氏的归类识字，课文由部分姓氏串编成韵文，体现中华姓氏多，历史源远流长。本课要求认识17个汉字，能正确、规范地书写其中10个汉字。尹老师紧扣课标要求，结合低段学生特点，围绕前面十个姓氏教学，精心创设情境，引导孩子趣味认读，巧妙识记，扎实书写。整堂课生动活泼，趣味盎然。主要呈现了以下几个亮点： 一、联系生活，激发兴趣 语文来源于生活，又服务于生活。在课前谈话中，尹老师别出心裁的出示了一些孩子们熟知的名人照片，让他们说说这些人的姓名，再说说自己的姓氏，猜猜老师的姓氏，这样轻松巧妙地引出姓氏这一主题，让孩子们感受到原来姓氏就在自己身边。从而激发了他们学习汉字的兴趣，点燃了他们的学习热情。 二、创设情境，趣味认读 兴趣是最好的老师，新课标指出，要选用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。在认读生字环节，尹老师关注了儿童的心理特点，创设了“生字百花园”、“生字城堡”等有趣的情境，帮助孩子们从借助拼音认字到去掉拼音认字，接着通过“字蝴蝶”的情境让学生进行形式多样的快速认读，检查并巩固学习效果。由易到难，循序渐进，趣味横生，扎实有效。 三、交流方法，巧妙识记 语文课标指出，低学段要让学生学习独立识字。在识字字形的过程中，尹老师适时引导，让孩子们以讨论的方式获得一些识字方法，如：“在短短的时间里就认识了这么多的生字，那你们能用巧妙的方法把它们牢牢地记住吗？”孩子们热烈的交流着，纷纷展示他们各自的识字方法和学到的汉字，有的说用编故事的方法记住了“吴”字，有的说用加一加的办法记住了“李”字。教师适时的归纳和充满激励的话语，让孩子们体会到学汉字的快乐和成就感。就在这轻松的交谈里，一些巧妙又管用的的识字方法悄然渗透到孩子们的脑海里，我想教育的妙处正是在于这种润物细无声的力量吧。 这节课的成功之处不胜枚举，但也存在一些有待探讨的问题。 其一，这节课注重了对字形字音的教学，却忽略了对字义的教学。汉字是表意文字，脱离了意义，它就只是个没有生命的符号而已，又如这节课里出现的生字，它们不仅用于姓氏，还蕴含了其他的意思。教学时，我们不妨放手让学生说说：你知道这些字还有其他的意思吗？说出来和大家一起分享。或者可以用这些字组组词，比如“王”字，孩子们一定能说出不少的词语，像“王国”“大王”等，“杨”字，可以组“杨树”“杨柳”等，这样就能顺势引导孩子们理解这些汉字意思。虽然语文课标没有对理解字义作硬性要求，但我个人认为，我们不仅要让孩子们在学习的过程中体会到音韵美，形体美，更要体会汉字的意境美，在这一点上，这节课是否还有值得延伸的空间？ 其二，没有体现识字教学的识用结合。美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这充分说明了实践对于学习的重要性。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。而这节课注重了识字，在用字方面是否还欠缺了一点呢？ 其三、没有恰到好处的处理课堂生成。 例如：在关于李氏起源的视频结束后，有个学生举手想说“杨”字的繁写，老师没有予以回应。再如：教师收集学生的写字卡时，不少同学都高高的举起自己的作品，而尹老师只是收集了其中几个，对其他没有收集到的孩子未作出恰当地处理。这样是否会打击孩子的积极性呢？ 老师们，我仅提以上不成熟的看法和建议，期望能引发您的共鸣和思考，不当之处还请批评指正，谢谢大家！ 评课教师：湖南省桂阳县蓉峰完小 朱艳梅 2012年10月30日