教学论文：从“计算机辅助教学”到“信息技术和课程的整合”的探索和思考.docVIP

从“计算机辅助教学”到“信息技术和课程的整合”的探索和思考 在世界教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 下面我就从一个一线教师的角度，谈谈近几年来，在教学实践中运用信息技术进行课堂教学，探索、尝试实现信息技术与课程整合的经验和思考。 计算机辅助教学（CAI即computer-assisted?instruction）阶段 在计算机辅助教学兴起之前,在课堂教学中,我就特别注意使用多种教学手段，丰富教学内容的呈现形式，当时使用的教学手段有小黑板，放幻灯片、录音带和录像带，在当时的课堂教学中都达到了很好的教学效果。 一九九六年我参加沈阳市第一届市级骨干教师学习班，学习了WORD等计算机操作课程，随后计算机辅助教学象春风一样扑面而来，各个学科的教师都在探索和尝试着把它应用到自己学科的课堂教学中来，有的学科使用起来效果很好，有的学科学科使用起来效果却不十分理想。但是作为一个地理教师，我认为计算机多媒体辅助教学是地理学科的理想的教学手段。因为地理知识的特点是具象的，是学生平时生活中能知道一点、了解一点，却又不能完全、系统地观察到的，而借助于计算机多媒体，这些地理现象就能完整、生动地展现在学生眼前。心理学家实验表明：人类在外界获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉，1%来自味觉，1．5%来自触觉，3．5%来自嗅觉。人类的记忆也有这样的规律：从听觉获取的信息中3小时后保持70%，3天后保持10%；从视觉获取的信息中3小时后保持72%，3天后保持20%，如果听觉视觉共同作用，则 3小时后保持 85%，3天后保持65%，可见，视觉和听觉在人们的学习中所起的作用是很大的，尤其是视听的结合运用，所起作用是其他教学方式无可比拟的，计算机多媒体辅助教学正是遵循了这样的规律，集视听于一体，所以我特别积极探索计算机多媒体辅助教学在地理课堂教学中的应用。 一九九九年我用我自己设计，在学校老师的帮助下制做的CAI课件《黄河》，上了区级公开课，同年参加市优课评选，获得市优课一等奖。同时我积极学习课件制做，自己设计和制做的课件《日本》获省教学软件贰等优秀教学软件奖。二○○一年用自己设计和制做的课件《地形的变化》参加市电教课比赛，获市优秀电教课一等奖。这一阶段我沉浸在新的教学手段给我的课堂教学带来的可喜的变化上，为了制做课件自己花钱买三辰影库的地理光碟，到市、区电教馆和省图书馆租借资料光碟，从各种刊物和挂历中寻找地理事物图片，努力搜集有限的影、视、图资料，对教材进行了延伸和补充学生积极参与了教学过程。学生们积极思考、讨论和发表意见，他们获得的不仅是地理知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识都得到了提高。?二.信息技术和课程的整合（?IITC即Integrating?Information?Technology ?into?the Curriculum)阶段 2002年以来，结合我对多媒体辅助教学的反思和相关学习，以及对互连网的使用，我认识到对计算机多媒体的使用不应局限在课堂教学中，而是应自然而然地融入到整个教学过程中，在教学中我运用电脑查找资料、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研，尤其是通过上网查找资料、发邮件和浏览一些地理教学网，电脑和互连网在我面前打开了一扇窗户，我可以获取最新的国内外课程改革的信息和更丰富的教育教学资料。这时电脑在我的教学中的使用从“计算机辅助教学”发展成“如何使信息技术与地理课程更好地整合”。当然，这还只是浅层次的“整合”。 专家对信息技术的定义是： 信息技术是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力，它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。“信息技术”远远比的概念大，除了我们接触最多的计算机之外，多媒体投影仪、实物投影仪、数码相机、数码摄影机、扫描仪、光电阅卷机都属于信息技术，互联网、有线通信网、无线通信网也属于信息技术。 虽然“信息技术”的概念远远大于了“计算机技术”，但现在对信息技术应用的人数和程度都远远高于五年前对计算机技术应用的人数和程度。这说明信息技术离我们的生活越来越近，我们也会越来越离不开它。 “信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。我在探索和尝试信息技术与地理课程