教学论文：计算机为地理课堂教学带来的革命.docVIP

计算机为地理课堂教学带来的革命 摘要：计算机辅助地理教学为我们提供了在教学中增强学生学习的主动性和参与性的优越条件，这也正是我们在传统教学中一直想解决又很难突破的难题。计算机辅助地理教学实现了地理教学观念、教学手段、教学方式的现代化，为地理课堂教学带来了革命。 关键词：计算机辅助地理教学；提高效率；教育技术 引言 20世纪90年代开始，我国中学地理教学中逐步开展了计算机技术应用的实验研究。90年代初期，陆续发表了少量计算机辅助地理教学的文章。1995年，出版了第一本计算机辅助地理教学方面的著作《计算机辅助地理学习》①。1996年由中国教育学会地理教学研究会与首都师范大学地理系联合举办了计算机辅助地理教学培训班。1998年，全国第一次计算机辅助地理教学软件制作研讨会在天津举行。1999年中国教育学会地理教学研究会计算机辅助教学专业委员会成立，并在K12②网站上开办了自己的主页。2000年全国第二次计算机辅助地理课堂教学研讨会在深圳举行。几年来，也有很多教师参加了各种不分学科的计算机辅助教学的研讨会和评奖活动。由于经济发展水平的差异，计算机在我国中学地理教学中的应用多集中在一些大城市和条件较好的学校，范围还比较小，但这些年地理教师们对此项事业充满热情的探索和实践为计算机在中学地理教学中的应用打下了很好的基础。 计算机及网络技术在地理教学中的应用最早是以“计算机辅助地理教学”的名称被中学地理教师认同的。《计算机辅助地理学习》一书曾使用“辅助学习”一词，旨在突出计算机在帮助学生学习方面的巨大潜力。但是我国教师更习惯“教学”一词，也更需要帮助教师教学的东西，所以教师多使用“计算机辅助地理教学”这一表述形式。 技术手段或仪器设备在教学中的应用并非始于计算机，但唯有计算机的应用能生成“计算机辅助地理教学”的专用名词，足以说明计算机对教学产生的影响与其他技术手段的应用有根本不同[1]。但是不管其意义如何，“辅助”一词又把计算机的应用定位在为教师教学提供帮助，或教师可以借助计算机完成教学任务这一点上。由于计算机及网络技术的迅猛发展，这种应用会越来越多出现在学校课堂教学中，同时开来地理教育理念的重大变革。 计算机技术带来了地理教育的革命 （一）计算机技术更新了地理课程内容的表述与展现形式 由于地理学科具有区域性、综合性和实践性等特点，多年来地理教育工作者始终在孜孜不倦地研究地理教育的技术和手段。传统教育的手段大多是使用地图和地球仪，这对于学生对地域的直观认识起到了一定的作用，进而发展到使用幻灯机和投影机，进一步丰富了地理教育技术和手段。当电视机和录像机引入到地理教学中，地理教育又进入了一个新天地，由静态到动态，由无声到有声，学生的视觉、听觉功能被充分地调动起来。然而，这类教学手段并没有脱离以教师操作为主，以学生观看为辅的被动教学模式。计算机技术的运用，使学生能够在地理教学过程中从消极被动地接受地理知识、技能和方法转变为积极主动地获取地理知识，掌握地理技能和研究的方法，使二维的平面图形立了起来，成为三维的实体动感形态。地理所涉及的人文景观，山川大河和人类开发、利用自然资源的情景通过计算机多媒体技术的表现，产生了前所未有的直观性，它为地理教学提供了丰富多彩、活灵活现的声音、图像信息载体，将一些原本抽象，难以用语言表达的地理事物和现象清晰、生动地演示和展现出来，从而激发了学生学习兴趣，提高了教学效率[2]。 （二）计算机辅助地理教学使学生能够获取以往所不能获取到的地理信息 从传统的黑板、粉笔、挂图的地理教学模式来看，通过教师讲课所传播的信息量只能维持在较低的水平。通过计算机技术使这些地理事物和现象立体地、直观地模拟、演示或展现出来，从而解决了学生无法实地观察、无法感知遥远地理环境、无法了解地理事物演化、发展过程的矛盾。 通过对这些地理信息源的探求过程，学生地理视野得以扩大，地理思维得以发展，关心和保护环境，建立合理利用和改造自然的意识得以增强。 此外，传统地理课堂教学进行个别化教学的能力极差。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟，一个教师无法顾及个别学生。如今，利用计算机具有存储、处理和传递信息的功能辅助地理教学，突破了地理课堂教学原有的“教师—课本”的信息传递结构，扩展了信息功能，提高了教学水平[3]。下表为学生在传统教学方法中接纳知识百分比与应用计算机辅助地理教学时的对比： 传统教学 计算机辅助地理教学 地球公转 50% 83．5% 地貌类型 68．3% 85% 海陆间水循环 66．7% 84% 地球公转、地貌类型、海陆间水循环均为地理教学中的难点重点，知识点多为宏观、抽象，不容易解释，单一地使用传统教学方法进行教学，学生不易理解，通过死记硬背也只能接纳知识的60%左右。在采用计算机辅助地理教学的实验中，通过计