“儿童数学思维启蒙教育研究”课堂教学片断听后感.docVIP

点滴汇聚 厚积薄发 -------“儿童数学思维启蒙教育研究”课堂教学片断听后感 向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果，任何一种数学思想方法的学习和掌握，绝非一朝一夕的事，它需要有目的、有意识地培养，需要经历渗透、反复、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。“不积跬步，无以至千里”，如何在小学阶段的数学教学中有效渗透数学思想方法，启迪儿童数学思维，是广大小学数学教师面临的一个新的课题，通过聆听本次湖南省小学数学教学专业委员会“第五届团体会员单位教学研究活动”中的11节“启迪儿童数学思维”课堂教学片断，得到了许多启发，也引发了我的思考： 一、本次教学片断在以下几方面值得学习和借鉴： 1、向学生提供了丰富的、典型的、有趣的直观背景素材。 执教者针对中低年级儿童的年龄特点精心设计了诸如排队、猜礼物、玩石头、填数、剪纸、握手等活动材料，引导学生通过对相关问题情境的研究为有效切入点，对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，并在此过程领会数感、符号感、空间观念、应用意识和推理能力等数学思想方法数学思想方法。例如在《剪一剪、玩一玩》这节课中，教师通过剪一刀的游戏活动，从剪一刀形成任意两部分到要求两部分完全一样，当学生出现了三角形和长方形后，再引导学生思考不出现长方形和三角形，可能会出现什么形状？学生在游戏活动中发现图形之间具有的共同特征，探知了“中心点”的秘密，发展了学生的空间思维能力，学生在教师提供的一系列活动过程中体会到了数学思考的乐趣。在《填数游戏》一课中，通过一个适合学生操作的数字游戏---数独，先设计让学生尝试稍复杂的数独游戏，当感到无从下手引导学生从简单的数独入手找到解决这类问题的一般方法，渗透了排除法和化繁为简的数学思维方法。这两个素材的选择和开发是比较成功的，为我们今后教学的素材选择与创造提供了较好的范例。 2、注重对数学教学内容的深入钻研，挖掘数学思想方法。 数学教学内容始终反映着数学知识和数学思想方法这两方面，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，都体现着这两者的有机结合，只要我们在平时教学中对常用数学方法和重要的数学思想引起重视，大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，并有意识地运用一些数学思想方法去解决问题，学生对数学思想方法的认识一定会日趋成熟，一定可以使学生的数学学习提高到一个新的层次、新的高度。这次有两节课为我们在这方面作了好的示范，如《排队中的数学问题》，教师根据教材中的一个习题进行深入钻研，通过课外补充材料的丰富，从排队问题中的一个重复现象，拓展延伸到遗漏和既不重复也不遗漏，挖掘隐含在教学内容中的数学思想，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通。再如《等量代换》一课，来源于教材中的一个思考题，教师敏锐的发现了它是数学中的一个基本的思想方法，是代数思想方法的基础，但它的理论较为抽象，所以教师设计了一个实物直观，借助实物的等量、等价、等重的互换，逐渐形成代换过程的表象，建立起初步的代换思想，这样的教学内容的挖掘不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，更有意识地潜移默化地启发了学生领悟蕴含于数学知识之中的种种数学思想方法。 3、将动手操作与发展学生思维有效结合在一起。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。这次的教学教师改变了传统的只注重动口的模式，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。例如“剪一剪、玩一玩”的剪纸活动、等量代换中的互换活动、玩石头中的移 动石头的操作活动，这些操作活动的共同特点是操作有具体的目的，操作使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。特别是张灿老师的《等量代换》一课中，学生的操作活动中既有等量的交换又有等重地交换，学生在鲜艳形象地实物操作中看了、想了、说了、比了、摆了，学生在经历了动手操作的过程抽象出了等量代换的模型：甲=乙，乙=丙，甲=丙，这样获得的知识将是终身难忘的。这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现欲望，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落实到实处流于形式，让操作与思维联系起来，h_s UD$}!cm[]nb\[U小学教案课件网?”使学生进一步体会到了进行推理所必需的必要条件，掌握了推理的本质---转化的思想。这两节课的成功离不开教师有效的语言引导和动作引导。 然而，在有些课堂中，由于教师的引导缺乏针对性，使学生的思维活动停顿在一个浅显表面的层面上，不能对问题的本质有一个深刻的认识。比如陈宪老师《玩石头》一课，教师总是局限于问学生：“为什么只要移2颗（3颗、4颗）他们就一样多