人教版小学数学三年级下册《第三单元统计》教材解读.docVIP

人教版小学数学三年级下册《第三单元 统计》教材解读 我常常看到学校保管室的老师根据她的“台账”决定该添置一些什么办公用品，卫生室的老师根据学生的体检记录表了解学生的身体状况，图书室的老师根据学生的借阅统计情况决定添购一些什么书；我们在学生某次测试后，也会计算出平均分、合格率什么的帮助我们了解班上学生的学习状况，有时，某个班出现了年级最高分，平均分却并不见得领先……我们在学校里或者其它地方所看、所做的类似工作，无疑都是统计工作。统计在生活中应用很广泛，报刊杂志中的百分数、图形图表出现的比例越来越高便是最好的佐证。这说明，自觉不自觉中，我们都经常要用到统计知识来决策、比较或了解发展趋势。受传统文化“重整合轻分析”的影响，原来我们的小学数学教材中统计所占的比例不大，对统计的研究范围也比较窄，随着信息技术时代的到来，人们面临着更多的机会和选择，数据成为一项非常重要的信息，而处理这些数据也成为公民基本素养的一部分。因此，在小学数学里安排这样一个内容，既是生活的需要，又是数学发展的必由之路。 新课标加强了统计内容的教学，尤其强调了统计的现实意义，因此从一年级起就安排了统计的内容，且以螺旋上升的形式将这个内容分布在各册教材中。三年级下册的统计内容主要包括“简单的数据分析”和“平均数”两块，下面从“教材梳理”、“教学建议”、“数据分析”几个方面对本内容进行解读，并附一个案例设计，供老师们参考。 教材梳理 教过人教旧版本教材的老师都知道，原来只在第八册安排了“求平均数（算术平均数）”，第十册安排了“数据的收集与整理”及“求平均数”这两个内容，并没有单独安排“数据的分析”，对数据的分析融入在统计图表的学习之中的。课标安排在第一学段加强了平均数在统计学意义上的理解。在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图并根据统计图表进行简单的数据分析。学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。平均数常用于表示统计对象的一般水平，是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。 1.巧设矛盾，在迁移类推中认识两种不同的条形统计图。 A、统计图由“纵向”变“横向”需在矛盾中迁移。 学生在二年级已经接触过一些纵向条形统计图（如图1），为此在教学38页例1时，我们可以先提供销售记录表和纵向格子图（标好数据名称和单位格数量，空余版面有意设为宽而扁的形式），让学生尝试完成条形统计图，产生高度不够的矛盾。此时，教师再出示横向格子图（标好数据名称和单位格数量，提供一个条形范例），提示学生：“统计图还可以这样画。”，让学生尝试把未完成的横向条形统计图完成。接着，再对两种条形统计图进行比较，进而让学生明白，两种条形统计图本质相同，只是因为版面的需要而将横轴和纵轴对换，条形方向也跟着变化。 《简单的数据分析1》案例片断： 师：（课件出示主题情境）超市的经理想了解矿泉水的销售情况，售货员拿出了上一周销售记录。 品牌 A B C D E 数量/箱 30 45 25 10 55 师：说一说，你从统计表中获得了哪些信息？能将这些信息制成纵向条形统计图吗？（学生自主完成。） 2008年6月3日—10日矿泉水销售量统计图 数量/箱 A B C D E 师：这个统计图的横轴表示什么？纵轴表示什么？ 生：横轴表示矿泉水的品牌，纵轴表示数量。 师：画E种矿泉水的条形时格子不够，怎么办？ （生可能提出：在旁边加、增加格子、改变单位数量等方式。） 师： 如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成数量，纵轴表示品牌。现在你能完成这个横向条形统计图吗