义务教育数学新“课标”的理念、内容及案例解读.ppt

有限与无限的思想 你会解二元一次方程 x – y + 5 = 0 吗？ 过去学过列表法，解析法 列表，给出“解集合”（由许多“有序数对”组成） 点评：容易误解——“解的子集合”； 应添加 x = ，y = + 5 这种“不定方程”一般都有无穷多解。 * x … –1 0 1 10 100 … y … 4 5 6 15 105 … 数形结合的思想 你能在直角坐标系中标出以上述方程的解为坐标的点吗？ 这些点的集合构成什么图形？ 可以联系过去学的一次函数的图像，是直线。 数形结合，我们可以把求出该直线称为上述方程的图像解法。 数形结合，我们能否想象出二元一次方程组的图像解法？ 两条直线交点的坐标是该方程组的解。（形—数） * 一一对应的思想 二元一次方程的解对应着一条直线 有一个二元一次方程，就有一条直线 不同的二元一次方程，就有不同的直线 这就是说，二元一次方程与直线一一对应。 * 解方程的思想 凡是讨论解方程的内容，都需要讨论以下三点： 该方程有没有解？ 如果有解，有多少解？ 解的表示形式如何？ 每次课上遇到解方程的内容，都重复说这三句话，潜移默化地，学生对于“解方程”的素养，就慢慢培养出来了。 今天讨论的二元一次方程组， 无解、有唯一解、有无穷多解的情况，在图像上的反映如何？ * 方程的思想 为了求出某一个未知量，能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型，并且能够通过解方程得到该应用问题中未知量的值。 今天讨论的二元一次方程组， 没有涉及到应用问题，所以没有体现上述思想。 * 以上听课、评课的例子说明：理论与实践相结合，“课标”的理念与课堂的教学相结合，是十分重要的。教学改革，说到底，是实践的问题。 全面掌握和准确理解“课标”以后，要有意识地运用到教学实践中去。 * 五、教学建议 1.渗透数学思想的语言设计 2.如何得当地使用教材 1.渗透数学思想的语言设计 * 在义务教育阶段，我们强调“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想，其中意味着分寸的恰当把握，这对于教师的课堂语言就必然有较高的要求，需要精心设计。渗透数学思想的教学语言，不同于讲解数学思想的语言。总的原则是，教师应该具体情况具体分析，根据不同的情境采用不同的措词，组织不同的语言，既要想方设法说出与所渗透的数学思想相关的词汇，又不能离开知识载体单独讲解该数学思想；既要从各种角度提及相关的词汇，又要以积极的态度提及这些词汇，才能够让学生以积极的情感领悟这些词汇，体会它们的含义，喜爱其中的内容，日积月累，就能够逐渐接受和理解相关的数学思想。 * 前面所讲的许多案例，也涉及渗透数学思想的语言。下面再就小学低年级阶段教师的教学语言举例说明。因为低年级学生年龄小，思维不够成熟，渗透数学思想的语言就要更加讲究。 例如，“数学抽象的思想”本来是数学的特点、数学的优势、数学的武器，但是如果没有得当的教学、正确的引导，有些学生可能从小就觉得“抽象”使数学枯燥，使数学难懂难学，从而排斥“抽象”，当有什么内容不容易理解时，就说它“太抽象了”。这是对“抽象”的误解！ * 小学教师常常会跟一年级学生说“3个梨，3条鱼，3块石头，3朵花，都是自然界具体的事物，远古的人通过长期的观察、实践和思考，逐渐从中抽象出‘3’来”。一开始小学生可能还难以从中准确理解“抽象”一词，但是他们由此第一次听说了“抽象”这个词，而且是在积极的情感中听说的，这就是“渗透”。如果教师在此后的某个单元再跟学生说“3个梨加5个梨是8个梨，3条鱼加5条鱼是8条鱼，3朵花加5朵花是8朵花，古代的人们逐渐从中抽象出‘3+5=8’来”，然后再讲加法在生活中的应用，小学生就可能不同程度地了解“抽象”一词，并且由于看到了加法有用，所以他们是在积极的情感下了解“抽象”一词的，虽然也许还不能完全理解，但是他们已经比前面讲“3的抽象”时多了一些了解。 * 再往后学习“圆”时，如果教师继续用类似的语言说“人们逐渐从太阳、月亮、车轮中抽象出‘圆’来”，小学生就可能多少明白了“抽象”一词的含义，并且不同程度地感悟到“数学抽象”的作用。以后如果教师凡是遇到这种学习新概念、新法则的时机，都能够用类似的、积极的话语渗透“数学抽象”，小学生就会逐渐接受、理解和领悟到“数学抽象”的作用。义务教育阶段没有必要对学生说出“数学抽象的思想”一语，但是当学生自己在某节课中找到某种规律时，教师可以表扬——“很好，你