人教版高中数学3必修A版《两个变量的线性相关》教案.docVIP

两个变量的线性相关（第2课时） 教材：普通高中课程标准实验教科书 数学3（必修） 人民教育出版社A版 一、教学目标 根据课标的要求，结合高一学生的认知特点确定本节课的教学目标如下： 知识与技能： 1．了解最小二乘法思想，理解线性回归方程概念和回归思想； 2．能根据线性回归方程系数公式建立线性回归方程。 3．利用回归方程预测，体会用“确定关系研究相关关系”的回归思想。 过程与方法： 结合具体案例，经历数据处理步骤和建立线性回归方程的过程，增强应用数学知识和运用信息技术解决实际问题的意识。 情感态度与价值观 努力创设课堂情境，使学生处于积极思考、大胆氛围 1．了解最小二乘法和回归分析的思想； 2．能利用给出的线性回归方程系数公式求回归直线 教学难点： 建立回归思想 三、教学方法与手段 多媒体辅助、启发式和探究式相结合教学 四、教学过程 教学环节 教 学 过 程设计意图 两个变量的线性相关----若两个变量x和y的散点图中所有点看上去都在一条直线附近波动，则称变量间是线性相关的。 复习旧知，向学生初步渗透回归分析的思想：用确定的函数关系对不确定的相关关系进行预测、估计，从而引出课题。 创 设 情 景 ， 探 究 问 题 互动探究一： 将收集到的全班同学的身高和右手一拃长的数据，输入电脑，画出散点图，观察图形，有什么规律。 1.怎样确定回归直线？ 分组讨论，分组表述。 方案1：经过点最多的直线 方案2：将样本数据分成两组，分别求出两组的平均数，以这两点确定的直线 方案3：使得分布在直线两侧的点的个数基本相同 方案4：选择两点确定几条直线方程，再分别求出各条直线的斜率、截距的平均数，将平均数当成是回归方程的斜率和截距 2.以上方案哪个比较可靠？ 从整体上看，各点与此直线的距离最小 互动探究二： 1.你能用代数式来刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小吗？” （引导学生将距离转化为偏差处理） = 2.偏差有正负，以下三种处理方案哪种比较好呢？ 方案一： 最小 方案二：最小 因为教学中要体现以学生发展为本的理念，充分给学生思考的时间、交流的机会以及展示思维过程的舞台，分小组讨论就能使学生之间的思维产生碰撞。最后通过生生、师生间的探讨、合作，培养学生的洞察力，增强学生思维的严谨性。让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 几何问题代数化，为下一步探究做好准备，经历“几何直观”到“代数表达”过程，体验最小二乘法思想。 根据我校学生的实际将问题细化，更具操作性，让学生的思考更具体，更实在。 抽 象 概 括 线性回归方程系数公式： ?与②式比较，观察点与回归直线的关系。 剖析公式中的基本量及结构特征，识记公式。对公式结构做简要分析，帮助学生学会使用。 知 识 深 化 互动探究三： 1. 相邻班有一个男生180cm，你能预测他的右手一拃长是多少吗？ 2．若取学号为24至47的同学的身高和右手一拃长的数据作为样本，计算得到的回归直线会一样吗？ 问题： 大家仔细观察收集我们班部分同学的身高和右手一拃长的散点图，看看是否有不合理的数据。 总结：散点图的功能：帮助我们筛选数据，看出样本点的合理性；选择恰当的拟合函数。 在预测值的计算中，体现了回归直线的应用价值。 让学生体会到即使是相比下“最优”的所获得的回归直线，也存在着一定的误差，从中体会无论方法的优劣，统计学中随机性无法避免。 课 堂 小 结 回归分析的过程：抽样→散点图→选择拟合函数→求出回归方程→预测。 2.了解最小二乘法的思想 使学生回顾本节的内容，加深对所学知识的理解，既简明扼要又突出重点，起到画龙点睛的作用。 课 堂 小 练 ， 夯 实 基 础 1、回归直线必定经过点（ ） A、 B、 C、 D、 2、设有一个回归方程，当变量增加1个单位时（ ） A、平均增加1．5个单位 B、平均减少1．5个单位 C、平均增加2个单位 D、平均减少2个单位 3、（07年广东高考题改编）下表提供了某厂生产甲产品过程中记录的产量（吨）与相应的生产能耗（吨标准煤）的几组对照数据． 3 4 5 6 2.5 3 4 4.5 （1）请画出上表数据的散点图； （2）请根据上表提供的数据，用最小二乘法求出关于的线性回归方程； （3）预测生产吨甲产品的生产能耗为多少吨标准煤？ （参考数值：） 将本节课的重点内容用几个简单的练习体现出来，可以巩固所学。 课 外 作 业 生活中还有许多变量间的关系是值得我们去研究的。例如关于我们自己的身高与体重之间是否存在某