人教A版高中数学必修五《简单的线性规划》说课.ppt

教材分析 过程分析 教法分析 目标分析 评价分析 简单的线性规划 1.教材的地位与作用 线性规划是运筹学的重要分支，在实际生活中有着广泛的应用。本节内容是在学习了不等式的基础上，利用不等式的有关知识展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解。通过这一部分的学习，使学生进一步了解数学在解决实际问题中的应用，体验数形结合和转化的思想方法，培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识和解决实际问题的能力。 2.教学重点与难点 重点：画可行域；在可行域内， 用图解法准确求得线性规 划问题的最优解。 难点：在可行域内，用图解法准 确求得线性规划问题的最 优解。 　 ㈠知识目标 ㈡能力目标 ㈢情感目标 　㈠知识目标 1.了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念； 2.理解线性规划问题的图解法； 3.会利用图解法求目标函数的最优解。 　㈡能力目标 1.在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力。 2.在变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力。 3.在对具体事例的感性认识上升到对线性规划的理性认识过程中，培养学生用数形结合思想解题的能力和化归能力。 ㈢情感目标 　 1.让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝数学学习的乐趣。 2.让学生体验数学活动充满探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神。 3.让学生学会用运动观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辩证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想。 启发 引导 探索 （1）设置“问题”情境，激发学生解决问题的欲望。 （2）提供“观察、探索、交流”的机会，引导学生独立思考，有效地调动学生思维，使学生在开放的活动中获取知识。 （3）利用多媒体辅助教学，直观生动地呈现图解法求最优解的过程，既加大课堂信息量，又提高了教学效率。 （4）指导学生做到“四会”：会疑、会议、会思、会变。在教学过程中，重视学生的探索经历和发现新知的体验，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 （一）创设情境，提出问题 （二）分析问题，形成概念 （三）反思过程，提炼方法 （四）变式演练，深入探究 （五）运用新知，解决问题 （六）归纳总结，巩固提高 教学过程设计 设计意图 (一).创设情境，提出问题 在神奇的数学王国里，有一种算法广泛应用于工农业、军事、交通运输、决策管理与规划等领域，应用它节约了亿万财富，还被列为20世纪对科学发展和工程实践影响最大的十大算法之一。 它为何有如此大的魅力？ 以景激情，以情激思，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境。 它又是怎样的一种神奇算法呢？ 教学过程设计 具体问题情境，即意大利足球队营养师布拉加经常遇到这样一类营养调配问题： 甲、乙、丙三种食物的维生素A、B的含量及成本如下表: 问题：布拉加想购着三种食品共10千克，使之所含维生素A不少于4400单位，维生素B不少于4800单位，问三种食物各购买多少时成本最低？最低成本是多少？ 甲 乙 丙 维生素A(单位/千克) 400 600 400 维生素B(单位/千克) 800 200 400 成 本（元/千克） 7 6 5 教学过程设计 设计意图 首先将此实际问题转化为数学问题。 解：设所购甲、乙两种食物分别为x,y千克，则丙食物为10-x-y千克。由题意可知x，y应满足条件： 又设成本为z，则z=7x+6y+5(10-x-y)=2x+y+50 数学是现实世界的反应，通过学生关注的热点问题引入，激发学生的兴趣，引发学生的思考。培养学生从实际问题抽象出数学模型的能力。 于是问题转化为：当x,y满足条件①式，求成本z=2x+y+50的最小值问题。 即 ① 作可行域 y=2 2x-y=4 x+y=10 P(3,2) x y o 当直线z=2x+y+50过p(3,2)点时，z有最小值。最小值为58 数学教学的核心是学生的再创造。让学生自主探究，体验数学知识的发生、发展的过程，体验转化和数形结合的思想方法，从而使学生更好的理解数学的概念和方法，突出了重点，化解了难点。 教学过程设计 设计意图 （二）分析问题，形成概念 ① B A z=2x+y+50 y=-2x+z-50 教学过程设计 设计意图 相关概念： 不等式组是一组对变量x,y的约束条件，这组约束条件都是关于x、y